在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，文言文閱讀是學(xué)生的一大薄弱環(huán)節(jié)，自然成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的嚴(yán)重障礙。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為不會(huì)朗讀、理解不了且無(wú)從下手，感到可望而不可即。然而，文言文在日常學(xué)習(xí)中常會(huì)碰到，有著舉足輕重的地位，這就決定了學(xué)生不得不讀且要會(huì)讀。那么，我們?cè)谶@方面教學(xué)又忽視了什么呢？

聽(tīng)了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的文言文教學(xué)中，很多老師都有意或是無(wú)意地忽略了文言文教學(xué)中的誦讀環(huán)節(jié)。究其原因可能是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：（1）現(xiàn)在的升學(xué)考試，無(wú)論學(xué)校還是老師，都很重視升學(xué)率，所以很多老師和學(xué)生就認(rèn)為只要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握就行了，不需要花大量時(shí)間來(lái)訓(xùn)練朗讀;（2）教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)量大，如果再花費(fèi)時(shí)間來(lái)朗讀，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所以用講解代替朗讀;（3）朗讀教學(xué)沒(méi)有被列入《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，這就使教師的教學(xué)沒(méi)有了計(jì)劃性和科學(xué)性。但是文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻很諷刺地告訴我們，我們犯了一個(gè)不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)文章的誦讀。中國(guó)幾千年來(lái)的教學(xué)方式注重對(duì)學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，這一傳統(tǒng)已經(jīng)融為一種民族積淀滲透到了我們今天的教學(xué)行為當(dāng)中。我們不能因?yàn)樗莻鹘y(tǒng)的就不負(fù)責(zé)任地認(rèn)為那是陳舊的不好的。所以，我們要吸收這一教學(xué)方法作為我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們要把“朗讀”放在文言文教學(xué)的首位。

朗讀在文言文教學(xué)中，對(duì)讀準(zhǔn)語(yǔ)音、明確語(yǔ)義，斷定語(yǔ)氣和梳理文章的層次都有很好的效果。文言文教學(xué)應(yīng)重視朗讀，只有讀準(zhǔn)語(yǔ)音，才能對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生語(yǔ)感，也有助于理解課文的思想內(nèi)容。

進(jìn)一步講，朗讀實(shí)際上是基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點(diǎn)是“心悟口誦”。它的形式多種多樣，讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，不一而足，但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。例如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)早讀課的預(yù)習(xí)誦讀，從整體上了解這篇文章清新質(zhì)樸，自然流暢的語(yǔ)言特點(diǎn)。在教學(xué)中，我又通過(guò)自己范讀和學(xué)生個(gè)別朗讀、集體朗讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)作者情感的變化（這樣便于下一課具體內(nèi)容的分析）。課后，我還要求學(xué)生至少誦讀三遍，下一課比賽朗讀，選出優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣下來(lái)，有些同學(xué)已能翻譯全文，有些同學(xué)已能背誦全文。真是一舉多得。

在朗讀活動(dòng)中，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試著總結(jié)朗讀的心得，把方法的感悟作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。要求學(xué)生嘗試分析文言文的斷句、品味語(yǔ)言，感受節(jié)奏、韻律。同時(shí)也要注意“活動(dòng)體驗(yàn)”的基本要求，不能用理解、感受代替朗讀。如《赤壁賦》全是散句，參差疏落之中又整飭之致。直至篇末，大多押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文意的一個(gè)段落，這就使本文特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現(xiàn)了韻文的長(zhǎng)處。所以在教這篇課文時(shí)，課前布置學(xué)生自由朗讀、聽(tīng)讀，課中我請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀旁白，由于學(xué)生課下認(rèn)真的朗讀，三位學(xué)生讀得都很好。充分的讀了，學(xué)生的基礎(chǔ)也可以得到鞏固和夯實(shí)，另外，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。文言文始終應(yīng)該以“讀”字當(dāng)先。

新課改的教學(xué)模式，對(duì)文章的誦讀提出了更高的要求，在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)教學(xué)與新式教學(xué)是不謀而合的。在新版教材中，很多文言文的閱讀指導(dǎo)中都有相關(guān)的誦讀指導(dǎo)，對(duì)于文章的誦讀不再僅是停留在疏通字音字義的階段，而是要讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)多種感官，更多地掌握閱讀的知識(shí)和技巧，并融入真情實(shí)感進(jìn)行深層的體驗(yàn)。

當(dāng)然，在繼承的同時(shí)我們也要注意克服這一教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的弊病，那就是“重讀輕講”和“死記硬背”。古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話充分肯定了誦讀文章的重要性。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)古文本身的理解。