人類認(rèn)識思維的發(fā)展是從形象思維逐漸過渡到抽象思維。體現(xiàn)在中小學(xué)語文教材的編寫上，小學(xué)課本的插圖明顯多于中學(xué)。這就需要初高中教師在教學(xué)中依據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計一些簡潔明了、直觀形象的“圖示”，它既可以幫助學(xué)生理解文章，訓(xùn)練思維能力，又能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

筆者在多年的教學(xué)中，從無意識的信手涂鴉到有意識的運用“圖示”，深切的感受到每當(dāng)這個時候，學(xué)生注意力最集中，好奇心最強，興趣最濃，甚至有點躍躍欲試了;每當(dāng)這個時候自己的語文教學(xué)不再是“言者諄諄，聽者藐藐”;每當(dāng)這個時候師生互動自如，教學(xué)氣氛活躍，教與學(xué)達到了和諧統(tǒng)一。

語文教學(xué)中一些“圖示”設(shè)計要求教師在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，把文章的故事情節(jié)、線索及形象用“簡筆畫”表現(xiàn)出來，落實到紙上，呈現(xiàn)在黑板上。因此，它是一個根據(jù)文本再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，教師要從易于理解這一目的出發(fā)，畫出來的“圖示”或是“點睛之筆”，或是激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想的“發(fā)酵劑”，或是引入學(xué)境的“誘餌”，或是理解文章的“綱目”……一篇文章通過教師精心設(shè)計與展演“圖示”，教學(xué)效果就大不相同了！它可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與認(rèn)真領(lǐng)會文章的興趣;促進學(xué)生加速加深對文章的理解;還可以激發(fā)學(xué)生動手與繪畫的強烈欲望。教師在展演“圖示”的過程中，將文章的脈絡(luò)、層次關(guān)系、文學(xué)形象等直觀形象的一邊繪畫，一邊講述，文圖并茂，聲圖結(jié)合，使學(xué)生在有限的40分鐘獲得無限的知識，在寓教于樂的氣氛中，用教者的示范魅力，讓知識的甘霖滋潤學(xué)生的心田……

“圖示”可以巧妙靈活的運用到語文教學(xué)的各種文體中。主要依據(jù)文章的內(nèi)容、體裁等特點來設(shè)計。它的特點是靈活性很大，一是突出一個“隨”字。即“隨意性”，信手拈來均可入圖。小到一株微風(fēng)細(xì)草，一樹雪中紅梅，一只擎天巨手，一只深情的眼睛，一張微笑的嘴巴，一張夸張變形的臉，大到一幅恬淡靜穆的山水，一處富麗堂皇的宮殿，一條咆哮奔騰的江河等。二是突出一個“簡”字，即簡筆勾勒，以免喧賓奪主，能清楚地反映文章的內(nèi)容、脈絡(luò)、及經(jīng)典之處即可。

記敘文的“圖示”，可依記敘文的六要素，將有關(guān)內(nèi)容情節(jié)串聯(lián)起來，再用“圖示”展現(xiàn)。如筆者曾經(jīng)在《老山界》一文教學(xué)中，根據(jù)時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換，畫出紅軍戰(zhàn)士翻山的經(jīng)過路線圖。簡筆勾畫出紅軍戰(zhàn)士從“前天下午”沿“山溝”直到“天黑”來到瑤家所在的“山腳下”，稍作休整后又從“山腳”向三十里高的“山頂”攀行，“半夜”舉著火把在“之字形”的山路上爬行，“黎明”時分來到陡峭的“雷公巖”，人馬墜崖很多，紅軍戰(zhàn)士靠堅強的意志，硬是爬上絕壁，到“第二天中午”到達山頂，然后很快走完“下山”的十五公里山路來到宿營地等情形。通過“圖示”讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，不但較為直觀形象的理解文章內(nèi)容、層次脈絡(luò)、線索情節(jié)，而且具體生動的領(lǐng)會紅軍當(dāng)年不畏艱險的英雄氣概，團結(jié)樂觀的高尚品質(zhì)。

說明文的“圖示”可依據(jù)說明的順序來設(shè)計。與記敘文相比，說明文更適宜用“圖示”來展演。在教《第比利斯地下印刷所》時，可依據(jù)文章內(nèi)容及說明順序簡筆勾畫“地下印刷所”的“圖示”，讓學(xué)生在展演圖示的過程中清楚的了解“印刷所”地下與地上的結(jié)構(gòu)，外觀的平常與內(nèi)部構(gòu)造的秘密，從而了解斯大林及同志們在艱苦環(huán)境中與敵人機智勇敢斗爭的情況。

“圖示”在語文教學(xué)中的運用，充分體現(xiàn)了大語文的特點，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，形象思維都有獨到的作用。“圖示”教學(xué)法給教師提出了更高的要求，啟發(fā)教師：要教好語文，不再是簡單的聽、說、讀、寫、記，還需要從各個方面豐富自己的知識和能力，如繪畫，音樂等，確實達到語文教師的“多面手”境界。

“圖示”與語文教學(xué)中的“板書”設(shè)計不甚相同，“板書”著眼全文，重在展示文章的思路，層次結(jié)構(gòu)等，邏輯思維表現(xiàn)明顯?！皥D示”則更隨意，更形象，更有趣，突出“趣”，目的是激情引趣。

“圖示”與多媒體教學(xué)中的插圖動畫有聯(lián)系也有區(qū)別。二者的目的都是為了形象直觀立體的給學(xué)生全方位的感受，不同的是多媒體多用剪切、復(fù)制、粘貼的手段，對現(xiàn)成的內(nèi)容、圖片進行組合加工，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一桌做好的“視聽盛宴”，削弱了學(xué)生獨立思考創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，削弱了學(xué)習(xí)知識的目的，本末到置。而“圖示”教學(xué)突出了教者的創(chuàng)造能力，學(xué)生的參與行為，邊畫圖邊講解，現(xiàn)身說法，用教者的行動感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)造欲。