2014年4月2日，在縣教育局理論教研室的統(tǒng)一安排下，莊浪一中、莊浪二中、紫荊中學(xué)、莊浪四中、朱店中學(xué)、陽(yáng)川中學(xué)、韓店中學(xué)的校長(zhǎng)和部分科任教師在朱店中學(xué)舉行了全縣區(qū)域性的新課程教學(xué)理論研討活動(dòng)。這次區(qū)域教研活動(dòng)組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治六個(gè)學(xué)科的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，縣教育局希望通過(guò)這次區(qū)域教研活動(dòng)，檢驗(yàn)我縣高中教育新課改理念在一線教師的教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)情況，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累共識(shí)，為我縣今后的教育教學(xué)活動(dòng)提供理論支持。

作為一名語(yǔ)文老師，我有幸參加了這次區(qū)域教研活動(dòng)，深入課堂聽(tīng)了一節(jié)高一詩(shī)歌鑒賞課和一節(jié)九年級(jí)現(xiàn)代文閱讀課，感觸頗深，現(xiàn)將這次聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中一些心得總結(jié)如下：

一、從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)看，“語(yǔ)文”是“人學(xué)”，是“生命”教學(xué)。

所謂“人學(xué)”是指語(yǔ)文是關(guān)于“人”的學(xué)問(wèn)，所有入選語(yǔ)文課本的課文都在關(guān)注一個(gè)問(wèn)題：人——人的喜怒哀樂(lè)、人的悲歡離合、人的反抗掙扎、人的墮落毀滅，守望生命，守望靈魂是語(yǔ)文的永恒追求。特別在我們這個(gè)物欲橫流、價(jià)值多元的社會(huì)里，讀一篇好文章，可以使我們?cè)陝?dòng)的心靈得到安寧，還生命一片蔚藍(lán)的天空。當(dāng)我們閱讀經(jīng)典、觸摸經(jīng)典的時(shí)候，我們就進(jìn)行著一次與古之圣人穿越歷史的對(duì)話，我們?cè)趯徱暁v史，拷問(wèn)人類(lèi)良知的同時(shí)，也在拷問(wèn)我們?nèi)祟?lèi)的靈魂和道德底線。從這一高度切入，我們就不會(huì)簡(jiǎn)單的將語(yǔ)文教學(xué)定義為背幾句經(jīng)典詩(shī)句，認(rèn)幾個(gè)漢字，然后機(jī)械的掌握幾條所謂的解題技巧，然后對(duì)號(hào)入座，解幾道高考題。這種功利的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念的形成，最直接的一個(gè)原因就是一部分語(yǔ)文教師，特別是高中語(yǔ)文教師在“語(yǔ)文”這一概念的內(nèi)涵和外延的理解上出現(xiàn)偏差。所以，我們只有回到語(yǔ)文的原點(diǎn)——語(yǔ)文的本質(zhì)上，我們才能把“語(yǔ)文”這門(mén)課教好，使我們的語(yǔ)文課堂向“高效”接近。

二、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)看，只有零距離靠近“文本”，才能零距離接近“高效”。

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的“主體”，我的理解是：語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)古代和現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本的“解構(gòu)”，語(yǔ)文課上，我們只有帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種技術(shù)手段，對(duì)那些冰冷的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，然后建構(gòu)我們自己的文學(xué)文本。這是一個(gè)艱難而艱苦的過(guò)程，這不但需要教師有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，更要求老師能將素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，也就是對(duì)教材的把握和駕馭能力，而要做到這一點(diǎn)，最好的辦法就是老師帶領(lǐng)學(xué)生深入“文學(xué)文本”，做一次全面而深入的文本解讀。但是，一些老師在進(jìn)行文學(xué)鑒賞時(shí)，過(guò)多依賴多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中忽略文本閱讀，擠占學(xué)生閱讀文本時(shí)間，更有甚者，一些老師的一堂語(yǔ)文課變成了圖片、視屏的大雜燴，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生和老師不讀一句課文，只是大量的圖片展示和視屏播放。這種舍棄文本閱讀的語(yǔ)文教學(xué)，已嚴(yán)重背離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)引向歧途。語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，就是文字閱讀教學(xué)，就是在一定的語(yǔ)法輔助下，閱讀者充分調(diào)動(dòng)閱讀者本身的想象力和感悟力，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行加工、提煉、組合，還原文字符號(hào)中包含的意象、情感、思想。

所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的文字敏感力、感受力，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，建構(gòu)學(xué)生自己的漢語(yǔ)言語(yǔ)法和修辭系統(tǒng)。要達(dá)到這些，學(xué)生必須通過(guò)大量的文本閱讀，在閱讀中逐步掌握這些這些技能。

三、從語(yǔ)文學(xué)科的使命看，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，將教學(xué)的基點(diǎn)放在學(xué)生感受生活、理解生活上。

我們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是生命教育，“生命”是人的生命，生命是個(gè)體的，所有文學(xué)作品都是描寫(xiě)和表現(xiàn)作者自己對(duì)生活理解和感受的。生活是每一個(gè)個(gè)體生命的生活，不同的人有不同的出身，不同的生長(zhǎng)和成長(zhǎng)環(huán)境，因而也就有不同的故事和結(jié)局。生命是一個(gè)過(guò)程，是一條線段，有起點(diǎn)和終點(diǎn)，在這一過(guò)程中，不同的生命便會(huì)演繹不同的人生軌跡，不同的人間悲歡離合。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要始終牢牢把握“生活”這根主線，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。在這次研討中，朱店中學(xué)九年級(jí)的朱文娟老師就很好的將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在教冰心的《談生命》這篇課文時(shí)，朱老師從文本閱讀開(kāi)始，然后回到學(xué)生的生活，讓學(xué)生談體會(huì)、談感受，然后結(jié)合文章中的重點(diǎn)句，濃縮和升華文章的主題。所以，將教學(xué)的基點(diǎn)放在學(xué)生感受生活、理解生活的基點(diǎn)上，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)要求。