散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對(duì)象的文學(xué)藝術(shù)體裁，它深刻的哲思，優(yōu)美的意境，清新質(zhì)樸的內(nèi)容使人印象深刻。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)通過各種途徑引領(lǐng)學(xué)生感受散文文字背后的情感、哲思之美，即文字內(nèi)涵之美。

一、抓住極普通極平常的事物進(jìn)行推敲

散文創(chuàng)作時(shí)往往把那些極普通的、極平常的事物，通過這種方式突出其特征，使之有情有味，有意有趣，有韻有調(diào)，可謂情韻十足。如《風(fēng)雨》一文，執(zhí)教者就可以重點(diǎn)選擇一些最典型的普通、平常事物進(jìn)行品讀，如樹林子、鳥巢、垂柳、楊葉、放羊女孩等等，通過作者對(duì)這些事物在極短時(shí)間內(nèi)的多角色的變化描寫，如樹林子像面團(tuán)，由鼓起來到陷下去，后又由一邊倒到騰上來、撲過去等一連串的變化，透過風(fēng)雨之中的樹林子，看到當(dāng)時(shí)風(fēng)雨的猛烈、迅疾，同時(shí)也能悟到作者面對(duì)風(fēng)雨的那種無(wú)懼、樂觀等情感。教師通過這種方法，能夠讓學(xué)生比較直接的感受到事物的變化，通過探求原因，來體悟到散文文字的本意和思想，了解事物背后作者真正想要表現(xiàn)的情韻，讓學(xué)生真正感受散文內(nèi)涵的文字之美。

二、尋找散文主線進(jìn)行賞析

散文，既要能散出去，又要能收回來。有些散文的內(nèi)容豐富深廣，在一篇文章里能跨越空間的橋梁，穿越時(shí)間的隧道，涉及古今中外。那么，教師如何引領(lǐng)學(xué)生感受這些看似“散”的散文，教學(xué)時(shí)就可以把這些散開的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一個(gè)主題下進(jìn)行欣賞。因此這就要求有一條賞析主線貫穿全文、貫穿整個(gè)教學(xué)，這個(gè)線索可以是一種物象，也可能是一種情感，通過這樣的一條主線進(jìn)行賞析，學(xué)生會(huì)對(duì)這些“散”的內(nèi)容進(jìn)行合理整合，文本的解讀就有一種整體感，在這個(gè)基礎(chǔ)上，師生對(duì)作者滲透在字里行間的內(nèi)涵之美會(huì)有更深一層的理解。另一方面，文本細(xì)讀是近幾年語(yǔ)文界流行的教學(xué)方式之一，但老師們往往注重對(duì)語(yǔ)辭和句子的個(gè)體研究，而沒有充分尊重文本的完整性。教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)有意識(shí)的用一條主線把內(nèi)容巧妙的融合在對(duì)語(yǔ)言的推敲上，從而讓學(xué)生更多的文本有一個(gè)整體性的欣賞和認(rèn)識(shí)。

三、聯(lián)系作者視角解讀散文內(nèi)容

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還要考慮作者意識(shí)。學(xué)生和作者由于生活年代的不同，如果只是站在讀者角度，就很難理解和體悟文字背后的情感。如《老王》中的難點(diǎn)之一是文章所反映的時(shí)代背景，“文革”對(duì)于現(xiàn)在的初中生而言無(wú)疑是很難理解的，也就很難對(duì)老王這個(gè)人真正理解，這里教師就可以補(bǔ)充介紹作家楊絳回憶文革中挨批斗的一段文字及出示文革背景，講明在那物質(zhì)生活極度匱乏的特殊年代，“香油”和“雞蛋”絕對(duì)是奢侈品，絕對(duì)是高端的物質(zhì)享受。這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)老王臨死前送“香油”和“雞蛋”給作家的行為肅然起敬，對(duì)文字及情感的認(rèn)識(shí)更加到位、真切。很多散文所表達(dá)的感受在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代或那個(gè)時(shí)刻都是強(qiáng)烈而直接的情愫的表達(dá)，讀者很難還原當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，再加上個(gè)人對(duì)字面的理解和文章的針對(duì)點(diǎn)不一樣，往往理解上不到位，所以，這一類的散文聯(lián)系作者視角解讀無(wú)疑是一種很好的方法。

四、啟發(fā)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象

散文在行文上常常由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由物及人，因景寫情，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的別的事物或根據(jù)頭腦中已有的表象形成新的方法，前者運(yùn)用了聯(lián)想，后者運(yùn)用了想象，這些文字的背景往往有著作者深刻的見地。因此，充分地展開聯(lián)想和想象，是散文做到情景交融的重要的思維方法和表現(xiàn)手段，也是讀者體悟散文的重要方法，作為教師，要善于啟發(fā)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。

五、結(jié)合自身生活體驗(yàn)感受作品的真善美

教材中選編的散文大多嫻雅精致、典雅端麗，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，在語(yǔ)言描寫上形成一種意境，給人以詩(shī)情畫意或質(zhì)樸典雅之感。教學(xué)這些文章，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！弊x者要善于抓住文字中具有“美感”的因素進(jìn)行開掘，在開掘中深入體味。當(dāng)然這種敏感也不是與身俱來的，他主要來自于自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文字、文本的透徹的理解。如《風(fēng)雨》教學(xué)中，老師講解“雨大了，水漫了進(jìn)來，孩子們折紙般、放船玩?！睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧兒時(shí)下雪天去跑步，下雨天挖蚯蚓等生活，感受童年的純真、可愛。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，用一顆玲瓏的心去發(fā)現(xiàn)作品中美的情、美的人、美的事等。

六、多方面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

我們的語(yǔ)文教材濃縮了中國(guó)悠久的語(yǔ)言文化，文章中蘊(yùn)含著美的情趣、美的哲思，初中學(xué)生，在生理、心理上已慢慢走向成熟，他們開始有自己的獨(dú)立思考能力，所以讓學(xué)生在閱讀美文中提高審美情趣，是非常有必要的。但是學(xué)生是有很大的個(gè)性差異的，面對(duì)差異的學(xué)生，他們對(duì)美文的欣賞也是有差異的，怎樣讓學(xué)生這種獨(dú)特的審美感受逐漸成熟，這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教師日常教學(xué)時(shí)要多途徑、多方面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，有意識(shí)的去影響班上學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的愛好和追求，多賞美的景、多看美的作品、多品美的藝術(shù)、多聽美的音樂。