導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)是學(xué)校和教師大力推進(jìn)高效課堂的產(chǎn)物,是積極教研課改的新產(chǎn)品。目前很多學(xué)校都在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的校本設(shè)計(jì),大家都在談?wù)Z文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編制問(wèn)題,導(dǎo)學(xué)案已成為教學(xué)上的一股熱風(fēng),正在全國(guó)各地蔓延。那么,如何編制導(dǎo)學(xué)案?如何立足學(xué)情落實(shí)三維目標(biāo)?導(dǎo)和學(xué)如何調(diào)控呢?這些問(wèn)題值得我們所有的語(yǔ)文教師深思。
一、學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生會(huì)學(xué)
目前導(dǎo)學(xué)案最大的“死穴”,就是缺少學(xué)法的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),必須解決“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?”的問(wèn)題。所以,導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上必須很好地發(fā)揮學(xué)法的“導(dǎo)”,讓學(xué)生會(huì)學(xué),并知道怎么學(xué),讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久的傳統(tǒng)教學(xué)方式,讓學(xué)生形成了被動(dòng)接收的習(xí)慣,現(xiàn)在轉(zhuǎn)換模式,學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)茫然不知如何開(kāi)始的現(xiàn)象,因此,教師要發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生完成過(guò)渡并適應(yīng)。對(duì)此,可以從語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)方面入手,比如,對(duì)文本閱讀的指導(dǎo),對(duì)語(yǔ)句含義的理解進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)文本層次結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)、對(duì)表達(dá)步驟的指導(dǎo)等等。而我們所說(shuō)的方法指導(dǎo),可以有些依據(jù)的支撐,也可有些所學(xué)的實(shí)際事例來(lái)啟發(fā),但需注意方法的形象直觀性以及學(xué)生的自主參入性和思考性。
導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,其目的不再是一味的追求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案,而是整個(gè)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程,在學(xué)生自學(xué)時(shí),每個(gè)人可能會(huì)有和他人不同的理解,有些甚至是不正確的,教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中,一方面要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行探討和思考,另一方面,對(duì)于出現(xiàn)較大偏差的理解時(shí),要注意適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)。
二、發(fā)揮潛能,搭建腳手架
高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案只有更加符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,才能得到效果最大化。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供有難度的知識(shí),發(fā)揮其潛能,在此基礎(chǔ)發(fā)展下一個(gè)發(fā)展區(qū)。所以,只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,才能更把握學(xué)情,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展,把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不能轉(zhuǎn)化為能。這也就要求教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)要“瞻前顧后”,將之前的導(dǎo)學(xué)案知識(shí)與如今的知識(shí)形成體系,遵循“循循善誘”的過(guò)程。在教學(xué)中,教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式,幫助學(xué)生搭建“腳手架”。這樣也才能解決之前的缺少知識(shí)體系的問(wèn)題。
1.由此及彼,實(shí)行知識(shí)銜接
蘇教版高一語(yǔ)文教材《金岳霖先生》,這篇文章主要對(duì)金岳霖先生的行事進(jìn)行描寫(xiě),通過(guò)平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言,表現(xiàn)出主人公真誠(chéng)、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。此篇文章解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就是細(xì)節(jié)描寫(xiě),包括人物的外貌、行為舉止、教學(xué)風(fēng)格等,這些細(xì)節(jié)對(duì)把握人物心理特征都至關(guān)重要。為了讓學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精髓,認(rèn)識(shí)細(xì)小的事情可以很好地刻畫(huà)出人物的性格。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)可完全扣住這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),在學(xué)法的指導(dǎo)上,以所學(xué)知識(shí)為支撐,遵循由此及彼、由淺入深的原則。
如選擇《孔乙己》中:①孔乙己著了慌,伸開(kāi)五指將碟子罩住,彎腰下去說(shuō)道,“不多了,我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆,自己搖頭說(shuō),“不多不多!多乎哉?不多也?!庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。②孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人等語(yǔ)句,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。
然后由此引導(dǎo)學(xué)生抓住金先生的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、服飾、表情變化等細(xì)節(jié)描寫(xiě),以此來(lái)分析金岳霖先生的人物個(gè)性,讓學(xué)生對(duì)細(xì)小的事情可以刻畫(huà)出人物的性格這句話的理解,由淺識(shí)而向縱深發(fā)展,實(shí)行初高中知識(shí)的銜接。
2.瞻前顧后,進(jìn)行知識(shí)拓展
再如選擇張籍的《秋思》“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。”因此詩(shī)沒(méi)有太難的字詞和句式,意思也較平白易懂,因此教師可將重點(diǎn)放在詩(shī)意的理解和知識(shí)的拓展上,讓學(xué)生在課上試析此詩(shī)寫(xiě)了生活中哪個(gè)“尋?!钡募?xì)節(jié),并對(duì)作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)兩篇文章的學(xué)習(xí)和拓展教學(xué),使得導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)能夠瞻前顧后,形成系統(tǒng)性,也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可在此基礎(chǔ)上再鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,描寫(xiě)你所熟悉的某位老師或同學(xué)的獨(dú)特個(gè)性。這樣將知識(shí)由未知到已知,活學(xué)活用,可謂一點(diǎn)多得。
通過(guò)教師的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)主體角色,知道如何自我學(xué)習(xí),通過(guò)教師對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建,進(jìn)行知識(shí)的過(guò)渡鞏固,同時(shí),教師還要注意創(chuàng)新教學(xué)方法,注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng),如若這樣的導(dǎo)學(xué)案能持之以恒,并在實(shí)施過(guò)程中留下反思的空間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思,從而構(gòu)建新的知識(shí)體系,讓教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生間教師間的有效溝通,從而不斷改進(jìn)完善,這必將發(fā)揮學(xué)生主體作用,使得高效教學(xué)成為一個(gè)不斷鋪墊、水到渠成的過(guò)程!