一、誦讀課，課堂環(huán)節(jié)要簡單不繁復(fù)

一堂好的詩詞誦讀課應(yīng)該以誦讀為主線，在誦讀中穿插賞析，課堂活動環(huán)節(jié)簡單明了。不能繁雜瑣碎，環(huán)節(jié)之間銜接自然緊密。一堂課40分鐘，要讓教學(xué)內(nèi)容豐實，學(xué)生活動充分，教學(xué)環(huán)節(jié)就不宜太多，尤其是誦讀課，教師教學(xué)設(shè)計時應(yīng)刪繁就簡，騰出更多的時間，讓學(xué)生進(jìn)入朗誦者的角色，只有這樣，學(xué)生們才能在課堂中有充分的誦讀體驗并獲得自己的審美愉悅。

我將《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為：自由朗讀——單讀體驗——講授技巧——再讀體驗——知人論世——入境地讀——賞析詩詞內(nèi)容——入情地讀——教師總結(jié)——全班齊誦。

二、朗誦課，朗讀技巧指導(dǎo)不可少

結(jié)合這首懷古詞，詮釋了朗誦常用的語言手段。朗誦時根據(jù)詞句表達(dá)的情感需要，來處理語音輕重、節(jié)奏快慢的問題，即輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。有的地方甚至一字一頓，還有用延長音、顫音等特殊聲音表現(xiàn)手段，同時還輔以無聲的語言如表情神態(tài)手勢等身段語，從而加強(qiáng)朗誦者聲音的感染力。例如，《京口北固亭懷古》上闕：千古江山（起讀緩慢低沉，一字一頓。）;風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去（朗讀重音：“總”“打”，“風(fēng)吹去”一字一頓，“去”讀延長音）。

下闕中，一字一頓讀的是“神鴉社鼓”。“憑誰問”，“憑”，可讀顫音。讀出悲憤之情。（教師示范）

整首詞中韻腳字：“處、去、住、虎，顧、路、鼓、否”要讀重音。

三、朗誦課，朗誦形式要豐富多彩

朗誦課堂，應(yīng)該是書聲瑯瑯的。教學(xué)設(shè)計上應(yīng)有多樣化的朗讀，比如自由讀和點名讀;單個朗讀、雙人朗讀、小組朗讀和全班齊讀;接龍讀和分角色讀;領(lǐng)讀、范讀和仿讀等等，這些形式多樣的朗讀，是調(diào)節(jié)詩詞閱讀鑒賞課課堂教學(xué)節(jié)奏的不可或缺的手段。經(jīng)由范讀、領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生更切近更深入地感知和理解文本，領(lǐng)略美的語言、意境、形象和情感。在示范、比較、模仿、改進(jìn)的過程中，學(xué)生對文本的閱讀鑒賞的所得，就更深入了一層。專家的朗讀、教師的朗讀、學(xué)生的朗讀，無疑構(gòu)成了一部多聲部的合唱，共同進(jìn)行著對文本內(nèi)蘊(yùn)的挖掘。

四、朗誦課，要引導(dǎo)學(xué)生讀出情感意蘊(yùn)

我認(rèn)為朗誦有三個境界，課堂上要設(shè)法逐步達(dá)到這三個境界。

（一）入境地讀

首先，要了解時代大背景及寫作此詩詞的小背景。

南宋時代，金人大舉南侵，氣勢咄咄逼人。南宋統(tǒng)治者偏安一隅，面對金人的進(jìn)攻總是割地納幣，稱臣投降，而朝廷中的主戰(zhàn)派常受打擊。此詞寫于1205年（宋寧宗開禧元年），這時宰相韓侂胄想通過北伐提高自己的名聲和地位，朝廷起用了閑居多年的辛棄疾。任命他為鎮(zhèn)江知府，時年66歲。他在鎮(zhèn)江就職后，一面派人去金國探聽情報，一面計劃定制一萬套軍服、招募一萬個士兵。為北伐積極備戰(zhàn)，但對宰相韓侂胄的匆忙計劃北伐充滿擔(dān)憂。所以詞中有“元嘉草草”的典故。

其次，通過想象和聯(lián)想，腦海中浮現(xiàn)詩詞所描繪的畫面，從而進(jìn)入作品所創(chuàng)設(shè)的意境中。

在那樣的背景下，詞人登臨京口北固山（北固山，坐落在鎮(zhèn)江市區(qū)北面長江邊上，三面環(huán)水。山壁陡峭，形勢險固，南朝梁武帝曾題書“天下第一江山”來贊其形勝），人在江山雄偉處，形勝依舊，而英雄難在，不免發(fā)思古之幽情，看著滾滾的長江水，詞人思接千載，一腔豪氣，奔涌而出。

再次，借助音頻、視頻媒介來渲染氣氛，催生與作品相應(yīng)的情緒，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感世界。

（二）入情地讀

要準(zhǔn)確把握作品的思想情感，必須做到以下幾個方面。

首先，了解作者生平，寫作此詩詞的心境。

辛棄疾在中國歷史上不僅是偉大的豪放派詞人，更是一名有戰(zhàn)略眼光的軍事家和政治家。是南宋朝廷的主戰(zhàn)派。22歲就參加了北方一支由耿金領(lǐng)導(dǎo)的抗金隊伍。曾率50騎，縱馬直入有5萬人防守的金軍大營，活擒了叛徒張安國交給南宋朝廷處置的壯舉。

辛棄疾這一生，念念不忘的就是收復(fù)北方被金人占領(lǐng)的故土，有史料記載，在臨終之前，（68歲）他突然睜開因昏睡而緊閉著的雙眼，大呼數(shù)聲：“殺賊”后，氣絕身亡。真是男兒到死心如鐵！

辛棄疾雖因力主北伐，數(shù)度起用，但始終沒有得到統(tǒng)領(lǐng)一方之軍的機(jī)會。得不到南宋朝廷的信任和重用，有20年貶謫閑居在江西上饒鄉(xiāng)間。

寫《永遇樂·京口北固亭懷古》時，盡管年事已高，但壯心未已。登臨北固山北固亭，眺望北方，感慨萬千！

其次，仔細(xì)閱讀詩詞的內(nèi)容，抓住意象，品讀意境，了解抒情手法。

再次，對詠物詩要揣摩所詠之物的象征意義、作者托物言什么志？對懷古詩，要弄明白用了哪些典故，作者詠史懷古的目的——借古諷今，借古傷今，借古抒懷。

（三）入神地讀

就是入我，把自己對作品的個性化解讀所領(lǐng)悟到的情感，甚至個人生活經(jīng)歷的獨特情感體驗融入到朗誦里，通過聲音的演繹，輔以表情（服飾）語言、肢體動作、以及情境設(shè)置（如背景音樂、背景圖像等的渲染）來演繹他對文本的解讀經(jīng)驗，完成審美的再創(chuàng)造，體現(xiàn)朗誦者的精氣神。這是最高境界的朗誦，也是最有現(xiàn)場感染力的朗誦。教師的范讀要求達(dá)到這個境界。

五、朗誦課，要把握好朗讀的時機(jī)

古詩詞鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動方式交錯運用的，什么時候采用朗讀的方式，才能取得好效果？這是值得斟酌的。從時機(jī)上講，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解后的朗讀三種。

朗讀始終要與品析相結(jié)合。朗讀，應(yīng)該緊緊結(jié)合語言的品味、分析過程。要準(zhǔn)確地讀出文本的情感內(nèi)蘊(yùn)，就離不開對文本語言的品讀。點撥學(xué)生披文入情，理清脈理，讓學(xué)生融入情景、情事、情態(tài)、情緒、情意之中，讓學(xué)生想其畫、吟其詞、入其境、悟其情，傳其聲。