語文閱讀教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提問，學(xué)生回答錯(cuò)誤，偏離了教師的規(guī)定預(yù)設(shè)，教師宣布學(xué)生回答錯(cuò)誤并直接說出事先設(shè)計(jì)的正確答案。例如，下面是某教師上《故都的秋》一文時(shí)與學(xué)生之間的問答：

師：“馴鴿的‘飛聲’與馴鴿的‘叫聲’表達(dá)效果有何不同？”

生1：“‘叫聲’太直白了，不如‘飛聲’含蓄委婉?！?/p>

生2：“區(qū)別不大，看不出來什么不同?！?/p>

生3：“用‘叫聲’太難聽了?！?/p>

生4：“‘叫聲’是鴿子叫而發(fā)出的的聲音，‘飛聲’是鴿子飛動(dòng)而產(chǎn)生的聲音?！?/p>

師：“你們回答得都不準(zhǔn)確?！w聲’是飛的聲音，是翅膀拍擊撲騰，發(fā)出的聲音，顯出鴿子飛出時(shí)的迅疾、輕快，襯出了北國之秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)?！?/p>

看似簡單的問題，學(xué)生的回答“偏向”了，教師“快刀斬亂麻”，否定了學(xué)生所答，并居高臨下地給出了預(yù)設(shè)的答案。這樣，教師自問自答，沒有注意“提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力”，沒有“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生閱讀能力的提高，有傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生健康發(fā)展。

顯然，這里教師提問的主要目的不應(yīng)是答案本身，而應(yīng)是學(xué)生在回答的過程中通過品味語言，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行分析和判斷，感受故都的秋的獨(dú)特的清、靜、悲涼的美，感受作者郁達(dá)夫獨(dú)特的心靈美，感受語言的形象美，讓學(xué)生“受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！?/p>

就上述實(shí)例看，幾位同學(xué)的“拙答”表明他們沒有體會(huì)到“飛聲”所包含的豐富信息，他們可能缺乏對“放飛馴鴿”生活現(xiàn)象的認(rèn)知，缺乏對有關(guān)生活現(xiàn)象的觀察與分析，缺乏對語言的細(xì)致品味，缺乏集中注意力，深入思考。教學(xué)中，教師不宜急于告知學(xué)生答案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“拙狀”，作出針對性的引導(dǎo)，以利于學(xué)生積極“補(bǔ)拙”：或自讀，利用學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)來“完型”補(bǔ)拙;或合作，利用生與生、師與生的思維碰撞激趣釋疑，使學(xué)生豁然開朗來補(bǔ)拙;或點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，撥亂反正，幫助學(xué)生補(bǔ)拙;或創(chuàng)境，通過多媒體視聽手段，適時(shí)補(bǔ)入學(xué)生欠缺的關(guān)鍵知識(shí)，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)拙。

一、自讀補(bǔ)拙

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)“無知”的情況多數(shù)源于學(xué)生對文本的生疏。試想：學(xué)生甚至課文一遍都沒有讀過，對于提出的問題又怎么能夠一下子明白呢？如果讓學(xué)生充分自讀，認(rèn)識(shí)自然會(huì)得到補(bǔ)充、完善，課堂中的許多問題也會(huì)迎刃而解。自讀是學(xué)生自己閱讀、自主閱讀，通過自讀，品析語言，吸收信息，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，理解閱讀內(nèi)容，把握作者思想情感。自讀之前，教師可對自讀的范圍和重點(diǎn)提出要求，自讀過程，教師要留給學(xué)生足夠的自讀時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，字斟句酌，圈點(diǎn)勾畫，積極思考。自讀，可以是默讀，也可以是出聲誦讀。默讀，讀出見解，要潛下心來，與作者對話，做到讀懂、讀透、讀出自己的“獨(dú)特感受”。誦讀，讀出情感，做到讀正確、讀流利、讀出感情。

示例中，教師可先要求：“請同學(xué)們先默讀本段文字，找出最能體現(xiàn)故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)的景物來。”待學(xué)生有了思考，議論紛紛之際，教師再提出要求：“那么，馴鴿的飛聲算不算呢？”“請同學(xué)們把‘在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲’這段話誦讀誦讀，品味‘青天下馴鴿的飛聲’的形象之美”。這樣，學(xué)生不難品味故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，也不難發(fā)現(xiàn)“飛聲”的妙用了。

二、合作補(bǔ)拙

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的合作探究，對文章的閱讀理解往往能收到積極的效果，能較好地改變、彌補(bǔ)學(xué)生理解的偏差。合作探究中，每個(gè)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有一定的任務(wù)分工，爭相有所發(fā)現(xiàn)，幫助對方。在探究中出現(xiàn)意見分歧、思維矛盾和認(rèn)知沖突又會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈的求知欲望，繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生的思維達(dá)到新的平衡。這樣，在合作探究的過程中，通過思想的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和敏捷性，語言表達(dá)能力都將得到相應(yīng)的提高。

針對示例中出現(xiàn)的情況，教師可將班級學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生對本段文字進(jìn)行討論、合作探究，品味“聽得到青天下馴鴿的飛聲”一句中“飛聲”一詞的表達(dá)效果，探究“飛聲”與“叫聲”的不同。待組內(nèi)同學(xué)提出各自的發(fā)現(xiàn)和見解，經(jīng)過充分的合作交流后，小組推選一名同學(xué)整合組員意見，代表小組發(fā)言，由組內(nèi)交流擴(kuò)大為組際交流。教師給足學(xué)生合作探究的時(shí)間，進(jìn)行過程調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生豐富各自的理解，彌補(bǔ)各自的不足。

三、點(diǎn)撥補(bǔ)拙

在閱讀教學(xué)中，有時(shí)面對學(xué)生的“樸拙”表現(xiàn)，教師需要通過語言啟發(fā)誘導(dǎo)，撥開學(xué)生思維上的迷霧，撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。當(dāng)學(xué)生思考方向正確，但認(rèn)識(shí)深度不夠時(shí)，教師應(yīng)順勢點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)和深入;當(dāng)學(xué)生束手無策時(shí)，教師給學(xué)生造階搭梯，指點(diǎn)迷津;當(dāng)學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等不足對問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，或發(fā)散，或聚合，得出準(zhǔn)確答案;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不簡單否定，而是讓學(xué)生從自己的回答中導(dǎo)出明顯的錯(cuò)誤，然后幡然醒悟。

示例中，針對學(xué)生對于“飛而發(fā)出的聲音”是怎樣的不能深入探究的情況，教師可借助有啟發(fā)性的語言將學(xué)生的思維步步引向深入，引導(dǎo)學(xué)生作更進(jìn)一步的思考：

師：“‘飛而發(fā)出的聲音’是由翅膀撲騰、拍擊空氣而發(fā)出的聲音，那么，由此又可以想見環(huán)境的特點(diǎn)嗎？”

學(xué)生不難想象出環(huán)境的清幽與安靜。

師：“這是聽覺形象，我們再想象能看到什么呢？”

學(xué)生展開想象，不難想見馴鴿奮力展翅的迅捷身影，以及深秋時(shí)節(jié)，北方秋高氣爽，環(huán)境澄澈空明的情形。

師：“相形之下，‘叫聲’會(huì)給我們什么印象呢？”

學(xué)生不難體會(huì)出“叫而發(fā)出的聲音”顯得單調(diào)、缺乏美感。

經(jīng)過系列點(diǎn)撥性的問題的造階搭梯，學(xué)生感受“飛聲”二字所創(chuàng)造的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，感受美妙的北國之秋的意境。

四、造境補(bǔ)拙

閱讀教學(xué)中，教師可借助視頻、音頻展示或動(dòng)作模擬來創(chuàng)造情境，提供認(rèn)知背景和?？奎c(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解和思維，以生活中的視覺、聽覺形象輔助學(xué)生更真切地品味語言形象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。示例中面對學(xué)生缺乏對“放飛馴鴿”生活現(xiàn)象的認(rèn)知，教師可以展示放飛訓(xùn)鴿的視頻、音頻，或模擬訓(xùn)鴿奮飛時(shí)翅膀撲騰的情景，這些“造境”手段可以增進(jìn)學(xué)生對訓(xùn)鴿“飛聲”的認(rèn)知，體會(huì)故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。

造境補(bǔ)拙還可以借助聲情并茂的朗讀來實(shí)現(xiàn)。示例中，面對學(xué)生的樸拙回答，教師可以對“庭院靜對”的整段文字進(jìn)行聲情并茂的朗讀，盡顯本段語言的獨(dú)特形象。在聽讀中，學(xué)生如臨其境，如見其飛，如聞其聲，頭腦中浮現(xiàn)青天下馴鴿奮飛的情境，感受故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。