一、信息技術(shù)在寫作素材方面的教學(xué)應(yīng)用

優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，前提是要有豐富的素材，并對(duì)素材有進(jìn)一步提取和凝練的能力。在當(dāng)前教育體制下，初中生需要同時(shí)承擔(dān)多門課程的學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，在完成作業(yè)后往往難以有足夠的課余時(shí)間進(jìn)行生活的體驗(yàn)和寫作素材的積累。即使能夠通過布置任務(wù)，閱讀課外書的方式對(duì)其進(jìn)行要求，學(xué)生對(duì)于素材也往往并不感興趣，因此導(dǎo)致無法深刻理解素材，從而做到活學(xué)活用，寫出真情實(shí)感和獨(dú)到的見解。

網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)則有所不同，網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化和巨大的信息量使得初中生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)毫不費(fèi)力，往往課間甚至用餐時(shí)間都可以獲得很多網(wǎng)絡(luò)資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源往往以娛樂信息，新聞實(shí)事為主，通過生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)用語表達(dá)（例如前段時(shí)間很流行的“偷菜”和“樓歪歪”等）和簡(jiǎn)短快速的發(fā)行方式（往往以各大社交網(wǎng)站的新聞?lì)^條形式引發(fā)某社交圈的討論和轉(zhuǎn)發(fā)）抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。并且絕大多數(shù)此類資源都能夠反應(yīng)出日常生活中的種種問題，例如明星隱私，建筑和食品質(zhì)量，甚至是物價(jià)金融等等。教師可以從網(wǎng)絡(luò)詞匯或網(wǎng)絡(luò)實(shí)事入手，根據(jù)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新興詞匯背后的生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察和分析，從而使得這些豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源和語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為深刻的作文素材，解決了學(xué)生素材難以積累、興趣不夠和作文需要有感而發(fā)、言之有物的矛盾。

二、信息技術(shù)在寫作手法方面的教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生寫作素材固然重要，但是如果沒有完整系統(tǒng)的寫作手法和靈活多變的寫作技巧，往往作文會(huì)較為單調(diào)，不夠深入。因此，寫作方法的教學(xué)極為重要。一般而言，寫作方法的教學(xué)是初中語文課堂習(xí)作教學(xué)的主線。應(yīng)當(dāng)配合課文內(nèi)容，首先講解文中用到的比較好的寫作方法，尋找其他的實(shí)例進(jìn)行進(jìn)一步的分析，而后要求學(xué)生進(jìn)行一定的當(dāng)堂訓(xùn)練，之后對(duì)寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。但是，單純的結(jié)合課本往往會(huì)使得教學(xué)模式單一，教學(xué)過程乏味，學(xué)生難以理解，且聽課效率不高。因此需要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行模式變革。

1.就寫作技巧的效果展示上，如果利用影片片段的播放，大家講座的普及，甚至是網(wǎng)絡(luò)知名寫手的文章賞析等多媒體形式，對(duì)同一寫作方式進(jìn)行多角度辨析，就能夠使得學(xué)生對(duì)該方式的效果有深刻的印象，同時(shí)加深該方法的應(yīng)用理解，逐漸潛移默化為自己所學(xué)。

2.就寫作技巧的分析講解上，一般會(huì)采取PPT的制作，通過通俗易懂，簡(jiǎn)潔直觀的PPT課件，將審題，擬題，立意，提綱，開頭等等寫作流程進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)對(duì)議論，抒情和記敘等初中生應(yīng)當(dāng)掌握的手法進(jìn)行進(jìn)一步的講解，結(jié)合優(yōu)秀的寫作實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣和對(duì)寫作技巧的有意識(shí)的應(yīng)用。

3.就寫作技巧的課堂訓(xùn)練上，應(yīng)當(dāng)充分利用投影儀等信息技術(shù)，通過將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作和范文片段進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)展示和表揚(yáng)，并針對(duì)一些共性問題進(jìn)行修改，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和樂觀的態(tài)度，并及時(shí)改正一些不正確的寫作方法，防止其形成惡性循環(huán)。

三、信息技術(shù)在課后寫作訓(xùn)練方面的教學(xué)應(yīng)用

初中語文寫作，除了素材的掌握達(dá)到有話可說，手法的理解達(dá)到條理清晰表達(dá)多樣之外，日常的寫作訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的觀察和寫作的創(chuàng)新性表述非常有利。一般來講，傳統(tǒng)的初中語文寫作課后訓(xùn)練都是通過日記的形式，由學(xué)生自由擬題，寫出所思所想，教師批改后給出相應(yīng)建議的方式進(jìn)行的。但是這種方法往往具有一定的強(qiáng)制性，且需要固定的時(shí)間，花費(fèi)較大的精力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，甚至出現(xiàn)流水賬一般的作文;同時(shí)日記內(nèi)容往往有一定的隱私性，難以進(jìn)行分享。因此，提高學(xué)生的課后寫作興趣和寫作效率，更改訓(xùn)練方法是課后訓(xùn)練的當(dāng)務(wù)之急。

信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)良好的接口，各類日志型社交網(wǎng)站的充分發(fā)展給了學(xué)生一個(gè)新的展示平臺(tái)。由教師的日志或博客作為核心，提供美文賞析，所思所想，日常評(píng)論等不同模塊，為學(xué)生自然的交流和表達(dá)提供新的空間，是較為有效的寫作教學(xué)模式。

教師可以通過辨析，選擇網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生的寫作手法和觀察角度都有一定啟發(fā)的文章，放在美文賞析板塊向?qū)W生推薦。通過學(xué)生的評(píng)論和交流，理解學(xué)生的看法，從而為糾正其錯(cuò)誤觀念，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，增強(qiáng)自我感知提供資源。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己眼中的美文進(jìn)行推薦并給出推薦理由，形成一個(gè)良性循環(huán)，提高閱讀興趣，學(xué)會(huì)查找閱讀資源，并形成自己的獨(dú)特感受，同時(shí)學(xué)會(huì)將感受進(jìn)行表達(dá)和共享，甚至是進(jìn)一步的探討和交流。對(duì)不同的意見討論可以延伸到課堂上，從而提高課堂的活躍程度，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的習(xí)慣。自主性的鍛煉是信息技術(shù)對(duì)學(xué)生寫作過程中最好的幫助。

總之，不論是素材的積累，手法的講解還是日常的訓(xùn)練，信息技術(shù)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生自主尋找寫作材料，通過鍛煉掌握技巧，激發(fā)學(xué)生興趣，使得寫作教學(xué)進(jìn)一步的多元化，高效化。教師應(yīng)該充分應(yīng)用各類信息技術(shù)方法和平臺(tái)，從而提高學(xué)生的寫作水平。