新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的確立與主體性的激發(fā)，這要我們老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)方法和方向之后，少講精講，讓簡(jiǎn)約的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生能夠自主的去閱讀、思考和發(fā)現(xiàn);通過(guò)回歸簡(jiǎn)約，讓課堂成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與提升的舞臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生自我提升的平臺(tái)。

一、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)回歸

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育方式比較簡(jiǎn)單，就是老師傳道授業(yè)解惑。這種形式多是老師唱主角，但是課堂形式簡(jiǎn)單，學(xué)生們也知道老師講解的流程，也能關(guān)注老師講解的重點(diǎn)，只不過(guò)老師的講解有時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生先去感受，于是課堂沒(méi)有興趣，教學(xué)效果欠佳。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不是一無(wú)是處的，我們要革新的就是其中阻礙學(xué)生主體參與的，不利于學(xué)生自我提升的部分。我們時(shí)下的一些創(chuàng)新課堂，花樣迭出，動(dòng)輒教學(xué)目標(biāo)多元，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)環(huán)節(jié)與方法手段紛繁，特別是一些年輕教師上的多媒體公開(kāi)課，那真是讓人眼花繚亂。如我聽(tīng)過(guò)一位年輕教師上的《蘭亭集序》，開(kāi)始導(dǎo)入用當(dāng)時(shí)比較流行的周杰倫《蘭亭序》，可謂視聽(tīng)結(jié)合，最后歸結(jié)只是因?yàn)檫@個(gè)MV中有一閃而過(guò)的王羲之書(shū)法。就該文本而言，用王羲之的書(shū)法導(dǎo)入已經(jīng)顯得不怎么恰當(dāng)，因?yàn)槎潭痰氖畮酌牖蛘咭环侄噻姷膶?dǎo)入時(shí)間讓學(xué)生去看王羲之書(shū)法是沒(méi)有什么實(shí)際意義的。這樣的課堂可能讓學(xué)生有興趣，但是興趣絕不是去深入閱讀和理解課文。

二、不斷豐富教師素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂豐滿厚重

語(yǔ)文教學(xué)包羅萬(wàn)象，就一節(jié)課而言，教學(xué)資源豐富而龐雜，可講的內(nèi)容很多。對(duì)這些我們老師要有所掌握，但在具體教學(xué)中要有取舍，不能什么都讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)寧缺勿濫。因此，我們老師要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和豐厚的文化底蘊(yùn)與底氣。如在《我與地壇》學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生掌握史鐵生的生平，而我們要在學(xué)生搜集整理之后站在更有哲理的角度去指導(dǎo)。這樣，學(xué)生能夠更好的理解課文中情感，能更好的為學(xué)生的文化積淀打上一層精神和人文的底色。我們?cè)谡n堂教學(xué)備課階段要廣博，還要博聞強(qiáng)識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)和講授藝術(shù)。力求課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，更多的去調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，只要我們以儒雅的教風(fēng)，將課堂構(gòu)建成簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，明凈與絢麗相得益彰。那么，我們的學(xué)生就能受到感染，獲得能力的提升。梁實(shí)秋先生的《我的一位國(guó)文老師》中徐錦澄先生一字不茍的吟詠一番，有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫的誦讀方法讓學(xué)生在其個(gè)人素養(yǎng)的展示中有獲得理會(huì)到原文的意義的一半的感受。這樣的簡(jiǎn)約需要老師有底氣，有實(shí)力，能讓語(yǔ)文課堂丟棄華麗形式而豐滿厚重呈現(xiàn)。

三、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生展示自己個(gè)性

事實(shí)上，一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量不是老師講了多少，而是老師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主習(xí)得和提升了多少;只要學(xué)生在課堂發(fā)揮主動(dòng)性真學(xué)真思、靈活運(yùn)用才應(yīng)是衡量課堂的標(biāo)準(zhǔn)。如我們?cè)凇短圃?shī)宋詞選讀》教學(xué)中，將一些主題相同、風(fēng)格相近的詩(shī)詞，先學(xué)后教，教后自選，通過(guò)合理的“組合”。那么，在該類(lèi)組合教學(xué)之后，我們的學(xué)生就能對(duì)某一類(lèi)型詩(shī)歌的鑒賞技巧有所掌握，形成一定的詩(shī)歌鑒賞的能力。這里，我們要講練結(jié)合，讓學(xué)生自己去感悟與提升。課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。教師的重要任務(wù)是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提升，有個(gè)性的閱讀和發(fā)現(xiàn)。如在李密《陳情表》學(xué)習(xí)中，我們既要讓學(xué)生感受李密忠孝兩難的苦境，同時(shí)也不能扼殺學(xué)生有個(gè)性的也算合理的觀點(diǎn)和看法。如有學(xué)生認(rèn)為李密在骨子里不愿意做晉官，有學(xué)生認(rèn)為李密不想背上背信棄義的罵名，有學(xué)生認(rèn)為李密本質(zhì)上是在觀望，還有學(xué)生認(rèn)為李密與晉武帝唱雙簧，彼此心知肚明。只要學(xué)生能夠結(jié)合史實(shí)，找到合理有力的論據(jù)，恰當(dāng)?shù)恼撜f(shuō)。我們認(rèn)為這樣的課堂也是有較高質(zhì)量的課堂，至少學(xué)生們?cè)谖谋究赡苡械囊庀蛏辖庾x了，有個(gè)性的閱讀與思考了，這在某種意味上的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)所必須的。

四、努力創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約課堂，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加疏朗

教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成往往會(huì)出現(xiàn)差異，我們素質(zhì)教育的課堂應(yīng)該鼓勵(lì)這樣不一致情形的出現(xiàn)。因此，我們可以以主線串珠，摒棄繁瑣的過(guò)程與預(yù)設(shè)的過(guò)多且細(xì)的活動(dòng)形式。讓學(xué)生感受課堂自主學(xué)習(xí)氛圍的濃郁，有自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。簡(jiǎn)約是以少總多，而不是簡(jiǎn)單的淺層面的學(xué)習(xí)。在簡(jiǎn)約課堂創(chuàng)設(shè)中，在語(yǔ)文課堂本色回歸中，我們教師要有底氣，要能讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)的扎實(shí)。在重視語(yǔ)文工具性與人文性習(xí)得中，我們面對(duì)繁雜的教學(xué)資源，要披沙揀金，刪繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突出，只要在有限的教學(xué)時(shí)間在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是一項(xiàng)能力上有提高就可以了;突出教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔與流暢性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在簡(jiǎn)約中高效。首都師大附中劉明老師的《蘭亭集序》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞“后之覽者，亦將有感于斯文”展開(kāi)，讓學(xué)生自己疏通文意地去讀，帶著情感的感悟文中傳遞的情感，這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而有效，化繁為簡(jiǎn)地突出重點(diǎn)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。