一、加強(qiáng)課前引導(dǎo)，注重初步感知

課前閱讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中學(xué)生通過自主閱讀文本，可課前了解寫作背景、作者簡介、文本的內(nèi)容等，但從高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐來看，很多教師教學(xué)中都不太注重課前閱讀指導(dǎo)，而將主要精力放在課堂中的講解上，因?qū)W生課前沒有認(rèn)真閱讀，課堂中只能按部就班地接受教師所講授的知識，知識構(gòu)建和體驗生成突兀。

加強(qiáng)課前引導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的實際和文本內(nèi)容而向?qū)W生明確具體的任務(wù)，以任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。以小說為例，在課前閱讀中主要是要把握小說的情節(jié)，從而為人物形象的分析奠定基礎(chǔ)。如《林黛玉進(jìn)賈府》的小說選讀中圍繞“賈府”這一典型環(huán)境描寫展開，那么，賈府所在何地？有哪些景點？其特點如何？這些就是理解賈府的典型環(huán)境與林黛玉性格特點之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)，在課前預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生了解這些基本內(nèi)容，課堂探究中才能結(jié)合環(huán)境描寫引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用和林黛玉的這一人物的形象特點。

教學(xué)實踐中為保證課前閱讀活動的有效展開，教師一是要提出明確的目標(biāo)給予學(xué)生引導(dǎo)，如要了解哪些背景信息，要知道什么內(nèi)容，閱讀后要達(dá)到概括文章內(nèi)容還是梳理結(jié)構(gòu)等都需要明確;二是要注重以課前練習(xí)方式對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，通過練習(xí)而讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，做到心中有數(shù);三是要結(jié)合學(xué)生的課前閱讀情況進(jìn)行評價。教學(xué)實踐中可根據(jù)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)題的情況進(jìn)行評價，也可采用課堂提問的方式進(jìn)行反饋，然后再評價。反饋評價的目的一是對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，二是通過反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的困難，三是對學(xué)生預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行肯定或指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，情境對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有著“四兩撥千斤”的作用，但在閱讀教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為情境占用課堂時間，對讓學(xué)生參與存在質(zhì)疑，因?qū)W生理解能力有限，還不如教師直接講解。其實不然，閱讀的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，能主動參與到閱讀過程中，這樣才能讓學(xué)生對文本生成體驗。

在閱讀教學(xué)實踐中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實際而采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。以《十八歲和其他》的教學(xué)為例，文章是圍繞“十八歲”、“兩代人的矛盾”、“讀書”和青春四個基本內(nèi)容展開的，教學(xué)中為讓學(xué)生在初讀中能初步感知內(nèi)容，教師先以“說說你對十八歲的理解”這一話題展開，在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說說和父母之間的矛盾，如此，讓學(xué)生在表達(dá)中初步感知文本內(nèi)容，為梳理文本的層次奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生理解文本內(nèi)涵提供了感性材料。又如《假如給我三天光明》的教學(xué)中以游戲“我是盲人”來引導(dǎo)學(xué)生體會海倫·凱勒的生活，然后再以問題“海倫·凱勒三天看的內(nèi)容是什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀。

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境需要注意，一是時間不宜過長，情境只能作為啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的媒介，不能占據(jù)探究時間;二是要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)情境，以情境來引導(dǎo)學(xué)生快速把握文本的內(nèi)容，不能讓情境偏離文本內(nèi)容;三是要注重在情境中以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀過程，通過閱讀而整體把握文本。

三、提出問題引導(dǎo)，加強(qiáng)合作探究

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，問題是教師用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的重要方式，但從當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的提問來看，因沒有把問題和目標(biāo)銜接起來，從而導(dǎo)致問題過多，問題沒有針對目標(biāo)和重難點進(jìn)行的現(xiàn)象。以問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，目的是讓學(xué)生結(jié)合閱讀而分析并解決問題，從中獲得感悟，從而達(dá)成閱讀目標(biāo)，故而在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中問題就要緊扣目標(biāo)展開。

首先，問題要能緊扣目標(biāo)，層次性展開。以《我與地壇》的閱讀教學(xué)為例，目標(biāo)之一是要讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解作者對生命的感悟和對“生與死”的哲理性思索，在探究“關(guān)于生與死的思考”時，教師先以問題“在園中景象的感召下，‘我’長時間在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論？”引導(dǎo)學(xué)生找出“要不要去死？”“為什么活？”“我干嘛要寫作？”等關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上點撥，以此促進(jìn)學(xué)生理解作者對“生與死”的理性思索。

其次，在閱讀教學(xué)中提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論后，要注重發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時給予點撥和精講，而不能讓學(xué)生茫無目的地進(jìn)行交流。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中對于“地壇是如何幫助作者走出困境的？”的問題，文章是圍繞“譬如祭壇……所以我常常要到那園子里去”的環(huán)境描寫展開的，在學(xué)生交流中學(xué)生只能從環(huán)境分析上進(jìn)行，而對環(huán)境描寫的作用理解不夠深入，此時教師就應(yīng)精講指導(dǎo)。如“譬如祭壇石門中的落日……園中播散著熨帖而微苦的味道”是從地壇的不斷變化中顯現(xiàn)出永恒的一面而感悟出生命的力量和永恒。通過教師的精講而讓學(xué)生對文中的環(huán)境描寫有深刻的理解。

四、注重拓展延伸，豐富學(xué)生體驗

傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀中的拓展方式較為單一，多以課后練習(xí)為主，而很多學(xué)生對這種練習(xí)方式較為反感，且練習(xí)中忽視對學(xué)生差異性的照顧，要求較為一致。閱讀教學(xué)的核心是體驗和感悟，雖然必要的練習(xí)不可缺少，但也不能以純書面練習(xí)來代替學(xué)生在閱讀中的體驗活動，相反要結(jié)合文本和學(xué)生的實際而以多樣化的閱讀拓展方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本閱讀中能生成自己的體驗。

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，首先要注重加強(qiáng)課堂練習(xí)，要注重在引導(dǎo)學(xué)生探究后以小組內(nèi)互問互答、搶答、競賽等多種方式展開課堂練習(xí)，以此來讓學(xué)生鞏固文本內(nèi)容。其次，要注重在展開書面閱讀來練習(xí)的同時豐富練習(xí)手段。如寫讀后感，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、人物等而寫出自己的感悟。如主題探究活動，如小說篇目的閱讀后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生展開人物形象主題探究活動。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開實踐類活動。如情景劇、角色扮演等。如在《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生扮演恩格斯的角色講話，不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，也可讓學(xué)生在活動中更好地理解文本。

閱讀過程本身是學(xué)生和文本交流的過程，在這個過程中教師所起到的更多是指導(dǎo)的作用，而不能以自己對文本的理解而代替學(xué)生的感悟，相反要讓學(xué)生主動去閱讀和感悟，讓學(xué)生在閱讀中獲得體驗，生成出對文本的理解，這樣才能讓閱讀過程變得更加有效。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，通過課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)而讓學(xué)生形成初步感知，以情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生整體了解文本內(nèi)容，輔以問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中深入文本內(nèi)涵，輔以課后閱讀探究活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。