為了全面掌握目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析其原因，進(jìn)而有針對(duì)性地在研究中解決問(wèn)題，探索提高語(yǔ)文生態(tài)有效課堂教學(xué)的新方法，同時(shí)也為了調(diào)研語(yǔ)文課堂教學(xué)中的可行性與實(shí)效性，開(kāi)展一項(xiàng)基于“老師語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。以貴陽(yáng)市修文縣扎佐中學(xué)高中語(yǔ)文教師和學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查為主要調(diào)研方式，輔以座談訪談和文獻(xiàn)研究等方法。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組利用校際（扎佐中學(xué)、畢節(jié)威寧三中、修文烏栗中學(xué)）交流研討活動(dòng)機(jī)會(huì)，組織初高中語(yǔ)文教師及其他科任教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)出50份，收回50份，有效問(wèn)卷為45份。

1.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示只有15%的教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)非常感興趣，85%在講課之前從不把教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，25%不重視與學(xué)生交流，64%在課堂上采取啟發(fā)式和試論式教學(xué)方法。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中65%經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，60%從未指導(dǎo)過(guò)學(xué)生在課外閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的文學(xué)名著。45%認(rèn)為現(xiàn)行教科書(shū)的編排非常有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。97%認(rèn)為多媒體非常適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，56%課堂上經(jīng)常運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。

2.關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)反思現(xiàn)狀

15%在課后經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，71%課后從來(lái)不評(píng)價(jià)，并且55%認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)反思。10%向?qū)W生征求自己的教學(xué)意見(jiàn)，79%不會(huì)征求。15%經(jīng)常參加市級(jí)以上教研活動(dòng)或培訓(xùn)，30%很少參加，55%從未參加過(guò)。88%則認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中感受最欠缺的是教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)技能以及教研能力。

（二）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組組織全校高中語(yǔ)文教師，分別利用課間操時(shí)間對(duì)高一、高二、高三各班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出800份問(wèn)卷，收回的有效問(wèn)卷為750份。

1.對(duì)語(yǔ)文態(tài)度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

52%對(duì)語(yǔ)文興趣一般，對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣的主要原因：56%不喜歡語(yǔ)文老師，84%認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文完全是為升學(xué)和考試。57%在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)很少想辦法克服，45%課前從未預(yù)習(xí)，25%在課堂上很少主動(dòng)提問(wèn)。21%根據(jù)老師的要求完成指定的閱讀篇目，9%表示能自覺(jué)主動(dòng)地獨(dú)立閱讀。按照教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬(wàn)字，14%做到了三分之一，6%做到了一半，80%根本沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀。

2.課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

56%希望老師指導(dǎo)學(xué)生探究或討論，87%認(rèn)為老師在課堂上講的時(shí)間太多，45%認(rèn)為在課堂上是被動(dòng)聽(tīng)課，87%提出建議，希望老師在課堂上多和學(xué)生溝通與交流。80%喜歡目前使用的高中語(yǔ)文教材和語(yǔ)文讀本，44%的喜歡課本中的寫(xiě)作及口語(yǔ)交際材料。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）關(guān)于教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié)

1.教師在語(yǔ)文教學(xué)上缺乏整體而明確的目標(biāo)，教學(xué)方法也傳統(tǒng)而單一。

2.教師對(duì)教材缺乏研究，對(duì)教材把握不夠，思路不夠清晰，邏輯性不強(qiáng)，師生活動(dòng)較少，仍然存在教師為主體傾向，很少體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念。

3.教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏了解，教學(xué)興趣不大，缺少研究教材和學(xué)生的熱情與激情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不能及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的小結(jié)

1.大部分學(xué)生有重理輕文現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，只是為應(yīng)付升學(xué)或考試而學(xué)。

2.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的人文性與工具性。

3.學(xué)生的課外閱讀量較少，知識(shí)狹窄，閱讀理解能力較薄弱。

4.大部分學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞、文言文的閱讀理解比較困難。

三、對(duì)策建議

整合現(xiàn)狀分析和結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是我們忽略了學(xué)生的主體性，長(zhǎng)期以來(lái)，都是教師一言堂的模式，較少對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)本身缺少活力、主動(dòng)和積極性，也忽略了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索心理、思維的發(fā)展和審美、情感的提升。以下是幾點(diǎn)建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，開(kāi)展以生為本的生態(tài)課堂

“以生為本”的語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一方面，要重視對(duì)文本的閱讀理解，而不僅僅是對(duì)文本字面意思的抽離，要培養(yǎng)學(xué)生感悟作者表情達(dá)意的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn);另一方面，要通過(guò)語(yǔ)文生態(tài)課堂，盡力拓展閱讀，通過(guò)廣泛的涉獵來(lái)讓學(xué)生不斷接受吸收新的知識(shí)和精華，提升文化涵養(yǎng)，打破時(shí)代地域的界限，通過(guò)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)生活，從親身實(shí)踐中獲得情感共鳴。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡靈活多樣的教學(xué)模式。

以語(yǔ)文教材為載體，可以引領(lǐng)和指導(dǎo)高中學(xué)生不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，站在課程改革的高度以課程的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，避免設(shè)計(jì)的單一、盲目、隨意或不作為。就其教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)而言，應(yīng)注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)中把握前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，加深已學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系。同時(shí)，應(yīng)充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中注意以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，靈活結(jié)合多媒體教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性。