最近，有幸聆聽了顧麗萍老師執(zhí)教的《揚(yáng)州慢》，她用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁感情味的話語，像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，在反復(fù)誦讀的語言活動(dòng)中和學(xué)生進(jìn)行交流，在情感上長(zhǎng)生共鳴，從而產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果。“親其師，信其道”，這節(jié)課之所以能獲得高效的教學(xué)效果，是因?yàn)榻陶哂弥腔埸c(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是她的課堂教學(xué)的語言藝術(shù)性，這些都給了我們不少啟迪。

一、讓學(xué)生消除戒備感，積極主動(dòng)地配合老師。

顧老師執(zhí)教《揚(yáng)州慢》時(shí)，是異地上課的。她與學(xué)生素昧平生，學(xué)生會(huì)不會(huì)欺生，會(huì)不會(huì)給陌生老師出難題，怎么才能讓學(xué)生充分投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這些都是棘手的難題，處理不好，都會(huì)影響整節(jié)課的效果。上課開始了，顧老師就用親切的語調(diào)和學(xué)生談起了學(xué)生的家鄉(xiāng)句容，她極力稱贊了句容人的熱情和聰明，她說，“句容這片土地人杰地靈，你們是幸福地生活在山水中的孩子，山山水水總關(guān)情，你們對(duì)詩(shī)歌的悟性肯定很不一般，大家一定會(huì)拿出句容人的熱情和智慧，非常配合我這位遠(yuǎn)道而來的客人的，對(duì)不對(duì)”，這個(gè)導(dǎo)入讓學(xué)生心理上自然放松，且充滿參與的熱情，淡化了對(duì)老師的戒備感，課堂氣氛一下子就融洽了，為下面的師生互動(dòng)做好了充分的鋪墊。顧老師沒有因循守舊地先讓學(xué)生去羅列材料，介紹一些所謂的背景資料，生硬進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心不甘情不愿地處于被動(dòng)狀態(tài)。顧老師用自己的語言建立了這種支持性的課堂氛圍，讓學(xué)生迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的成效性。

二、讓學(xué)生形成認(rèn)同感，認(rèn)真用心地展示自我。

學(xué)生在公開課上經(jīng)常會(huì)怯場(chǎng)，羞于表現(xiàn)自我，顧老師看出了學(xué)生的顧慮，她不緊不慢地道出一句，“我們文科班為什么能學(xué)好語文，因?yàn)槲覀兙褪浅C情”，這一句流行語的巧用讓學(xué)生頓時(shí)消除了重重的擔(dān)憂，讓他們放下了心理包袱，在她的情感撫慰下，學(xué)生獲得了認(rèn)同感。對(duì)學(xué)生來說，在這位老師面前展現(xiàn)自我的才能變成了幸福的時(shí)刻，自身很迫切地產(chǎn)生了需要這位老師重視和認(rèn)同的需要。后來顧老師提出的問題，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)搶著回答，應(yīng)該也是這種認(rèn)同感產(chǎn)生的巨大效應(yīng)。教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差二十倍?！鳖櫪蠋熡米约旱恼Z言去鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生卓有成效地參與活動(dòng)，讓他們經(jīng)歷了一次意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感，勇敢自信地承擔(dān)使命。

語文教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記住教科書上死板的答案，詩(shī)歌教學(xué)更加應(yīng)該充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合他們自身的積淀來表現(xiàn)他們的閱讀體驗(yàn)，通過對(duì)文本的解讀從而提升他們的鑒賞能力和審美趣味，最終有利于他們的優(yōu)秀人格的塑造。

顧老師那優(yōu)美的語言是給學(xué)生最美的學(xué)習(xí)享受，她的課堂就是學(xué)生們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，顧老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的個(gè)性解讀時(shí)，她沒有因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的解讀而粗暴地予以否定，而是用“我覺得很有道理，如果再聯(lián)系背景，你可能會(huì)有更棒的收獲呦”，“你的發(fā)言很流暢，說明你的思維很活躍”，“我們班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單，給了大家這么棒的解讀”，“多么好的回答呀，老師也沒有想到”。在這般循循善誘中，學(xué)生的主人翁意識(shí)越來越強(qiáng)，于是到了總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們都義不容辭地承擔(dān)了這個(gè)重任，給這堂課劃上了完美的句號(hào)。

很多時(shí)候不是學(xué)生不愿意說，只是我們的課堂語言沒有點(diǎn)燃他們的激情。教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言生動(dòng)與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率的高低。”只有講求了藝術(shù)性，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)才能夠化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化枯燥為風(fēng)趣，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果我們多像顧麗萍老師那樣注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，學(xué)生們定會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。