在日常生活中，人們經(jīng)常會根據(jù)實踐所得的經(jīng)驗去估計一些事物或有關(guān)數(shù)量的大小. 如：一扇防盜門的面積約為2平方米；一個客廳的面積估計是20平方米......估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用；估算有利于人們事先把握運算結(jié)果的范圍，是發(fā)展學生數(shù)感的重要方面；估算為判斷計算器、口算和筆算結(jié)果是否合理提供了依據(jù)；在具體情境中估算，有利于學生提高判斷、選擇的能力；估算有利于培養(yǎng)學生做事的計劃性；估算對學生后續(xù)的數(shù)學學習有重要作用. 估算是計算能力的重要組成部分，小學階段已把估算做為數(shù)學的重要教學內(nèi)容. 那么如何提高小學生的估算能力呢？

一、貼近生活，感受估算價值

要想強化學生的估算意識，培養(yǎng)學生的估算能力，首先要在具體的情景中改變學生對估算的態(tài)度，正確地認識并體驗估算的實用價值，變“不愿估算”為“喜歡估算”.估算在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，所謂估算，是指在計算、測量中無法或沒必要進行精確計算和判斷時所采用的大致推測. 估算要以培養(yǎng)學生對計算或測量的結(jié)果有概括性、整體性的認識和理解，并且要對數(shù)量關(guān)系和空間形式進行合理的判斷和推理，能夠提高學生處理和解決實際問題的能力.

二、結(jié)合教學，滲透估算的方法

估算雖然是一種大致的估計，但并不是憑空猜想的，那種沒有根據(jù)的臆想亂猜往往與實際結(jié)果相差較大，那么如何進行估算才更具有合理性和準確性呢？小學生估算意識和能力的培養(yǎng)與教師的教學關(guān)系十分密切，教師教學中要強化估算意識并結(jié)合教學內(nèi)容做好估算方法的示范. 而教師的估算方法又著重體現(xiàn)在對各冊教材中估算題材的挖掘和有目的有計劃地滲透上，這種滲透則需要穿插到教學過程中去，教師加強估算教學并促進學生形成良好數(shù)感，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感和量化能力的形成，具體要在平時的教學中，能將一些估計的思想方法直接或間接地滲透給學生.

常用的估算方法有以下幾種：

1. 湊整的方法：如湊成一個整千、整百、整十的數(shù).

2. 取一個中間數(shù)：如53，57，51 和59這四個數(shù)求和，這些數(shù)都很接近55，有的比55多一點，有的比55少一點，就取一個中間數(shù)55，直接用55 × 4，就大約地計算出了這幾個數(shù)相加的結(jié)果.

3. 用特殊的數(shù)據(jù)特點進行估數(shù)：如126 × 8，就可以想到125 × 8，125的8倍，就得到1000.

4. 四舍五入：如68，113，506，94這四個數(shù)可以分別看成：70，110，510，90.

5. 尋找區(qū)間，也就是說叫尋找它的范圍 ，也叫做去尾進一：以278為例，去尾就是只看首位，那么只看首位的時候，估得的結(jié)果就是它至少是200；進一就是首位加一，這樣就是它最多可能是300，這樣得到一個范圍，就是尋找它的區(qū)間范圍；

6. 大小協(xié)調(diào)：兩個數(shù)，一個數(shù) 往大了估，一個數(shù)往小了估，或者一個數(shù)估一個數(shù)不估.

7. 先估后調(diào). 嘗試估算出來后，根據(jù)實際情況進行合理的調(diào)整，一般初期會偏大或偏小，進行合理調(diào)整后會更接近準確值.

8. 利用乘法口訣湊數(shù)：這種方法一般用于除法的估算，一般用除數(shù)乘一個整十數(shù)、整百數(shù)或整百整十數(shù)，如果乘積最接近被除數(shù)，則這個數(shù)就是除法估算的商. 如 358 ÷ 6 ，用除數(shù) 6 乘整十數(shù) 60 ，其積 360 最接近被除數(shù) 358 ，那么整十數(shù) 60 即是所求的商.

三、創(chuàng)設(shè)情景，增強估算應(yīng)用意識

學生數(shù)學素質(zhì)的核心是應(yīng)用數(shù)學的能力，主要體現(xiàn)在用數(shù)學的觀點和知識去解決生活中的問題. 因此引導學生在課內(nèi)外自覺運用數(shù)學方法去解決一些實際問題，提高學生的估算意識和能力. 教學中教師要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，開展富有生活氣息的實踐活動，變估算由“可有可無”到“無處不在”，增強他們自學運用估算解決生活中實際問題的意識.

比如黃金周放假時，很多孩子都有和家人出游的計劃，借此契機設(shè)計了一個“理財小能手”的實踐活動，提供了一個柘榮——武夷山三日游的出游路線，并有各項費用：旅行社658元，餐費115元，自選景點海底潛水250元. 孩子們根據(jù)我提供的信息很快就知道：658可以看成660，115可以看成120，那這次旅游的費用大約是1030元. 甚至孩子們還說出門在外多帶點錢吧，帶1100元……既通過估算合理地解決了問題，又豐富了與數(shù)學有關(guān)的生活體驗，增強了他們估算的應(yīng)用意識.

四、感悟方法，鼓勵策略多樣化

在教學中，教師要教給學生利用估算知識解決數(shù)學問題的策略. 首先，讓學生掌握預(yù)測策略. 就是對問題結(jié)果的取值范圍進行合理的估計，計算結(jié)果如超出這一估計的取值范圍，說明答案是錯誤的. 當學生在遇到問題時，能主動對信息作出整體把握，并迅速運用直覺思維作出判斷，從而達到計算結(jié)果的準確性；其次，讓學生掌握調(diào)整策略. 在估算中由于運用不同的方法，其估算結(jié)果的準確程度是不同的，恰當運用調(diào)整策略，能保證估算結(jié)果會更接近準確值；估算策略不同結(jié)果也不相同. 第三，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法是多樣的. 因此，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法.

總之，讓小學生具備初步的估算能力，需要師生一起增強意識，共同努力. 在引導學生實踐、分析和總結(jié)的過程中，不斷提高學生的初步估算能力. 學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒地努力，只有這樣學生才會嘗到估算的甜頭，從而將估算內(nèi)化為一種自覺意識，迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法.