【摘要】 當下，情境教學法在中小學各個學科中的運用已經(jīng)非常廣泛，且受到了廣大師生的普遍歡迎. 本文主要以“勾股定理”一課為例，針對情境教學法在初中數(shù)學課堂中的運用進行研究. 提出了情境教學法在初中數(shù)學課堂中的幾種具體應用方法：創(chuàng)設史料情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設操作情境.

【關鍵詞】 情境教學法；初中數(shù)學；勾股定理

情境教學法為我國本土學者李吉林老師于20世紀80年代所創(chuàng)，情境教學法的提出對于我國整個教育界來說可謂是石破天驚. 在新課程改革的春風吹拂下，情境教學法逐漸成長且日益壯大. 查閱相關文獻資料可見，情境教學法在初中數(shù)學課堂中應用的研究業(yè)已很多. 雖然如此我認為關于情境教學法在初中數(shù)學課堂中運用的研究不應停止，而是應該進一步加深對其進行研究，從而將情境教學法發(fā)揚光大. 那么，究竟如何在初中數(shù)學課堂中有效運用情境教學法呢？下面，我以“勾股定理”一課為例進行簡要論述.

一、創(chuàng)設史料情境

數(shù)學史是一個悠久的歷史，它的發(fā)展過程也見證了數(shù)學學科的發(fā)展過程. 為了更加有效地激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣，我們初中數(shù)學教師在課堂教學當中可以結合特定的教學內容創(chuàng)設史料情境，進而不斷提高我們的課堂教學質量.

例如，在“勾股定理”一課的導入階段，我創(chuàng)設了這樣一個史料情境：“勾股定理也有人稱之為商高定理. 我國著名數(shù)學典籍《周髀算經(jīng)》中就記錄著商高所說的這樣一段話：‘……故折矩，勾廣三，股修四，經(jīng)隅五. ’商高對于勾股定理的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷史考證為世界上最早的，由此也可以充分看出中華民族的偉大. 今天我們要學習的新課內容就是“勾股定理”，同學們想知道什么是勾股定理嗎？”問題拋出之后，同學們同聲回答道：“想知道！”聽到這樣的回答，我微笑著說道：“看來同學們的學習熱情很高，接下來請和我一起打開課本，我將帶領大家對勾股定理一窺究竟. ”

初中數(shù)學教材當中包含有豐富的數(shù)學知識，而這些數(shù)學知識大都有其發(fā)展歷史. 基于此種情況，我們完全可以在課堂教學當中多創(chuàng)設一些史料情境，通過史料情境的創(chuàng)設讓初中生更多地了解數(shù)學發(fā)展的歷史，進而有效激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣.

二、創(chuàng)設生活情境

生活情境的創(chuàng)設是情境教學法的運用方式之一，由于生活情境所呈現(xiàn)的內容與我們的生活實際密切相關，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導同學們快速進入到相關數(shù)學問題的解決當中.

例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，組織完基本的教學內容之后，我創(chuàng)設了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進門. 情急之下媽媽想要將鎖撬掉. 小明靈機一動，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊員過來，搭梯子進入室內呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119. 消防隊員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊員拿了一個7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊員能夠順利進入小明家嗎？”由于之前已經(jīng)學過勾股定理，于是同學進行了如下計算：42 + 62 = 52；72 = 49，49 < 52. 所以梯子的長度不夠，消防隊員無法順利進入小明的家里.

把鑰匙忘在家里的情況可能會發(fā)生在任何一個家里，所以這個生活情境的創(chuàng)設立刻引起了同學們的學習興趣. 諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉. 總而言之，在初中數(shù)學課堂中適當?shù)貏?chuàng)設生活情境是非常必要的，我們初中數(shù)學教師必須要積極動用自身的智慧，多在課堂中創(chuàng)設出更加有效的生活情境.

三、創(chuàng)設操作情境

新課程改革標準要求我們教師在課堂教學當中有效培養(yǎng)學生的動手操作能力，基于新課程改革標準的這一要求，我們完全可以在課堂教學當中適時創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手操作中掌握、鞏固和應用相關的數(shù)學知識.

例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，我創(chuàng)設了這樣一個操作情境：要求同學們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內旗桿的高度. 要求提出之后，同學們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學開始嘗試測量旗桿的高度. 最終在同學們的努力之下，有的同學利用旗桿在陽光下的影子結合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學先將升旗的繩子長度進行測量再結合勾股定理測量出了旗桿的高度. 同學們的智慧在這次動手操作過程當中得到了充分的發(fā)揮，在動手操作當中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用.

動手操作有利于學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識. 因此，我們初中數(shù)學教師在課堂中應多創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手操作中學習相關的數(shù)學知識. 這里需要注意的是：動手操作情境的創(chuàng)設需要在教師的監(jiān)控下進行，以免學生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學成效，反而會降低課堂教學成效.

四、結 語

除了上述幾種情境教學法的應用方式之外，在初中數(shù)學課堂教學當中，我們還可以創(chuàng)設對比情境、創(chuàng)設辯論情境、創(chuàng)設表演情境等. 這些情境教學方法的運用不僅豐富了課堂教學方式，更可以有效提高我們的課堂教學質量，激發(fā)同學們的數(shù)學學習興趣. 因此，我們初中數(shù)學教師應多投入到情境教學法的研究當中，不斷地創(chuàng)設出更多高質量的教學情境.

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