【摘要】 “生本教育”與當(dāng)前我們國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作等教育教學(xué)理念是一脈相承、息息相通的. 本文將試探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“生本理念”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 生本理念；踐行；數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

“生本教育”是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂教授在1999年創(chuàng)立的一種教育理念和有效的教育實(shí)踐模式，是由“師本教育體系”向“生本教育體系”轉(zhuǎn)變，即由為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，從主要依靠教的教育教學(xué)走向主要依靠學(xué)生學(xué)，生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂. 生本教育提倡的是：“小立課程，大作功夫” “先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教、不教而教”生本教育體系還將學(xué)生視為教學(xué)資源，“學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)”.學(xué)生的先天自然、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)都是教學(xué)資源，這與當(dāng)前我們國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作等教育教學(xué)理念是一脈相承、息息相通的. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“生本理念 ”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、課前踐行“先做后學(xué)，先學(xué)后教”的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）讓生有“備”而來

前置性作業(yè)，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí). 學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，只有這樣才可能激活學(xué)生思維，起到思維先行的作用. 此任務(wù)與課堂教學(xué)又是一體的，課堂教學(xué)是課前學(xué)習(xí)的延伸，是個(gè)體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)到有幫助的學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)到集中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變. 例如在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平行與垂直”這課之前，要求學(xué)生在家動(dòng)手在一張紙上畫出兩條直線不同的位置關(guān)系，并嘗試給它們分類. 這個(gè)動(dòng)手任務(wù)雖然簡(jiǎn)單，但是已經(jīng)讓學(xué)生觸摸到本課的重、難點(diǎn). “在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有相交與不相交.”學(xué)生有了一定的知識(shí)探索經(jīng)歷，課堂上就敢于大膽地站出來表現(xiàn)自己，課堂成了他們發(fā)現(xiàn)、展示的天地.

（二）讓生有“問”而來

例如，學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平行與垂直”這課，有的學(xué)生帶來的問題是：為什么是要在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線才叫平行線，不同平面內(nèi)可不可以呢？有的學(xué)生帶來的問題是：如圖，第（1）條直線與第（2）條直線的位置關(guān)系是相交還是不相交呢？

二、課堂踐行“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，少教多學(xué)、以學(xué)定教、不教而教” 的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）讓合作引領(lǐng)新知探究

課前讓生有“備”與“問”而來，此時(shí)的學(xué)生對(duì)于新知有著不同的理解，有著不同的疑問. 教師應(yīng)給學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)、情境與條件，讓師生之間、學(xué)生之間通過互動(dòng)和溝通學(xué)會(huì)表達(dá)新知、交流新知、理解新知、掌握新知. 使每名學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生都有參與意識(shí). 參與的學(xué)習(xí)過程，積極的學(xué)生能夠帶動(dòng)被動(dòng)的學(xué)生一起解決問題，而且小組合作能夠提升思維的深度與廣度. 例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，我給出一個(gè)長(zhǎng)方形的信息（長(zhǎng)：3厘米，寬：2厘米），讓學(xué)生小組合作來求周長(zhǎng). 結(jié)果出現(xiàn)了7種方法：

方法一：3 + 3 = 6（厘米），2 + 2 = 4（厘米），6 + 4 = 10（厘米）.

方法二：3 + 3 + 2 + 2 = 10（厘米）.

方法三：3 + 2 = 5（厘米），5 + 5 = 10（厘米）.

方法四：3 × 2 = 6（厘米），2 × 2 = 4（厘米），6 + 4 = 10（厘米）.

方法五：3 + 2 = 5（厘米），5 × 2 = 10（厘米）.

方法六：（3 + 2） × 2 = 10（厘米）.

方法七：3 × 2 + 2 × 2 = 10（厘米）.

（二）讓質(zhì)疑引領(lǐng)新知探究

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn).” 如人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元的“認(rèn)識(shí)鐘表”這課，我利用4個(gè)不同的鐘面及下面標(biāo)示的時(shí)間讓學(xué)生來辨識(shí)對(duì)錯(cuò).

3時(shí) 2時(shí) 6時(shí) 快7時(shí)

對(duì)于第一個(gè)鐘面，學(xué)生看出是對(duì)，我即時(shí)設(shè)疑：“為什么是對(duì)呢？”學(xué)生說出“因?yàn)榉轴樦赶?2，時(shí)針指向3，就是3時(shí)”. 對(duì)于其余三個(gè)鐘面，有的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)，有的學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)，我“順?biāo)浦邸?，讓學(xué)生辯論，不同答案的學(xué)生要說出各自的理由. 在辯論中，學(xué)生積極思維，深入認(rèn)識(shí)，收獲了有關(guān)鐘表更加全面、深刻的認(rèn)識(shí).

（三）讓生經(jīng)歷新知生成

數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)論是“塞不進(jìn)去”學(xué)生的頭腦，而是從問題情境出發(fā)，通過實(shí)踐、探究、猜想、推理等方法，探尋問題的解決途徑，結(jié)論由學(xué)生自主探究獲得. 這樣學(xué)生經(jīng)歷新知生成的全過程，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻、理解透徹，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展. 同時(shí)，學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，體驗(yàn)了求知成功的喜悅. 例如，學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平行與垂直”這課，有的學(xué)生帶來的問題是：“為什么是要在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線才叫平行線？在不同平面可不可以呢？”我設(shè)計(jì)以下問題情境：讓學(xué)生準(zhǔn)備兩支不同顏色的鉛筆，放在鉛筆盒 的同一平面內(nèi)擺放成不相交的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩支不同顏色的鉛筆互相平行. 如果把另外一支筆擺放在鉛筆盒的另外一個(gè)平面呈不相交的狀態(tài)，這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩支不同顏色的鉛筆位置關(guān)系就不是互相平行了. 在探究與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，學(xué)生得到了結(jié)論，培養(yǎng)初步的空間觀念.

（四）讓師成為課堂“導(dǎo)演”

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，人人都是課堂的“主角”. 教師要改變自己是課堂“大主角”的思維方式. 把核心的事還給學(xué)生自己做，教師充分相信學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能. 讓生經(jīng)歷新知生成，教師課堂上“少教”或“不教”. 此時(shí)的教師只是一位拋磚引玉者，一位“課堂大片”的現(xiàn)場(chǎng)“導(dǎo)演”. 那么如何“導(dǎo)”呢？

1. 課前讓生有“備”與“問”而來，教師花費(fèi)精力去設(shè)計(jì)的前置性任務(wù). 這是一節(jié)“課堂大片”的前奏.

2. 課堂的組織引導(dǎo)

（1）明確小組學(xué)習(xí)任務(wù). 把需要討論、互相啟發(fā)的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí). 要重視交流學(xué)習(xí)的方法.

（2）培養(yǎng)合作意識(shí)，訓(xùn)練合作能力. 在實(shí)施過程中，及時(shí)地有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣. 既善于表現(xiàn)自己的意見，說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見.

（3）在學(xué)生經(jīng)歷新知生成的過程中，出現(xiàn)了疑惑或者錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡可能遵循“不判斷”“不說教”的原則，把“問題皮球”踢還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生二次檢驗(yàn)，或者進(jìn)行逆向思考，爭(zhēng)取讓學(xué)生自己找到正確的思路和方法.

（4）在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也能客觀地評(píng)價(jià)他人.

3. 課堂后面教師的15分鐘左右的課堂檢測(cè)練習(xí)，要檢驗(yàn)這一節(jié)“課堂大片” 的效果. 錯(cuò)例及時(shí)反饋與修正. 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以便總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)與修正無效或者是低效的教學(xué)行為.

三、課后踐行“學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)”的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）同桌互相出題目讓對(duì)方完成，并且互相訂正. 生本教育體系還將學(xué)生視為教學(xué)資源，例如在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“商是兩位數(shù)的筆算除法”這課后，同桌互相出題目，每人出五題，有的出600 ÷ 26 = 1750 ÷ 25 = 288 ÷ 24 = 255 ÷ 25 =，等等，特別是互相訂正的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生對(duì)于同學(xué)訂正的結(jié)果有不同的看法，因?yàn)榈脭?shù)會(huì)出現(xiàn)余數(shù)，經(jīng)常要互相驗(yàn)算好幾回，甚至找老師“告狀”；有的小組覺得出五題比不出高低，還要多出好幾題，并且越出越難.

（二）設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生成為新知的踐行者. 例如：在低年級(jí)教學(xué)“元角分”時(shí)，認(rèn)識(shí)了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的計(jì)算后，布置了一個(gè)作業(yè)：讓爸爸媽媽帶小朋友去商店買東西，學(xué)生用人民幣元、角、分去簡(jiǎn)單購(gòu)物，這個(gè)過程簡(jiǎn)單而且易行，學(xué)生愉快地鞏固了“元、角、分”三者之間的數(shù)量關(guān)系及簡(jiǎn)單的計(jì)算，并提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力. 在課堂上，讓學(xué)生說出自己的購(gòu)物小故事給全班同學(xué)聽. 例如，有的學(xué)生這樣說：“昨天，媽媽帶我去小區(qū)店買東西，我買了一包兒童肉松5元，又買了一瓶?jī)和u油3元5角，我一共花了8元5角. 我給了小店阿姨一張10元，她給我1元5角. 我高興地與阿姨說再見，提著東西回家了.”每篇數(shù)學(xué)小故事都是學(xué)生的親身感受，在課堂上成為一段段活教材.

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂.教育激揚(yáng)生命[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]修訂版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.