數(shù)學(xué)教學(xué)，是初中教學(xué)中較為困難的部分. 因其所需的強邏輯性，以及獨特的創(chuàng)新性思維，一直以來，數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)對于不少初中學(xué)生來講，都有著不小的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在一定程度上成為制約學(xué)生成績提高的瓶頸. 在實際的教學(xué)過程中，如何科學(xué)合理地強化教學(xué)成果，從而做到引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂走向?qū)嵭?，是每個初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該去思考的問題. 我在實際教學(xué)中，注重以問題為引領(lǐng)，在教學(xué)中通過設(shè)定問題，用問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓數(shù)學(xué)課堂沉浸在思維的海洋中，極大的提升了課堂教學(xué)的效果. 本文結(jié)合個人教學(xué)實際，從課前、課中、課后三個方面設(shè)置問題，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益談點淺見，與同行分享.

一、課前設(shè)問，科學(xué)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

課前設(shè)問，指的是教師在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)開始前，將課程標準上所要求的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點，通過問題的方式傳達給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課程開始前，便能有效地掌握將要學(xué)習(xí)的課程重點以及難點，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠有所側(cè)重，以在極大的程度上提高學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)、理解以及掌握的目的.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形的過程中，為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點以及難點所在，在課堂教學(xué)開始之前，我提前在黑板上向?qū)W生展示了幾個相關(guān)內(nèi)容方面的問題. “什么是平面圖形？”“常見的平面圖形有哪些？”“它們分別有著什么樣的性質(zhì)？”通過這么簡單的幾個問題，學(xué)生在課程開始之前，便很好地清楚與明白了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及主要學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點. 通過這樣的提問，學(xué)生在隨后的聽課過程中，很輕易地便能夠把握住本節(jié)課應(yīng)該著重注意以及學(xué)習(xí)的部分，從而對于平面圖形的意義，以及長方形、正方形、圓形、平行四邊形，這些平面圖形的相關(guān)性質(zhì)進行著重性的關(guān)注，從而掌握了“圓形面積 = πr2”，“圓形邊長 = πd”這樣的知識，使得學(xué)習(xí)的過程事半而功倍，很好地完成了相關(guān)內(nèi)容的知識學(xué)習(xí).

課前設(shè)問，是教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與重點、難點的科學(xué)手法. 通過巧妙地進行課前設(shè)問，教師可以讓學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)過程開展之前，便先行掌握學(xué)習(xí)重點，明確學(xué)習(xí)目的，從而在學(xué)習(xí)的過程中，更為輕松簡單地完成重點知識的學(xué)習(xí)、理解以及掌握知識.

二、課上設(shè)問，合理幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

課上設(shè)問，指的是教師在教學(xué)過程中，將所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)中的重點與難點，通過問題提問這樣的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠順著教師的提問，把握教師的教學(xué)思路，從而一步步地進行學(xué)習(xí)，做到合理有效地安排學(xué)習(xí)過程，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所要求的數(shù)學(xué)知識.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)概率的過程中，為了使學(xué)生能夠合理有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我將所要求的課堂任務(wù)通過提問的方式來展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生進行合理有序地學(xué)習(xí). 比如“什么叫隨機事件？”“什么是隨機事件發(fā)生的概率？”“隨機事件的概率包含了什么樣的含義？”以及“怎么來求隨機事件發(fā)生的概率？”通過我提的問題，學(xué)生一步步深入，學(xué)習(xí)并理解了“P（A1∪A2∪……） = P（A1） + P（A2） + ……”“P（A） = ■，n表示該試驗中所有可能出現(xiàn)的基本結(jié)果的總數(shù)目. m表示事件，A包含的試驗基本結(jié)果數(shù). ”等等概率相關(guān)方面的知識，明白了課堂上的重點，并很好地配合我完成了既定的課堂教學(xué)任務(wù).

課上設(shè)問，是教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合理方式. 通過將課堂上的重點內(nèi)容的設(shè)問化，不但可以使學(xué)生進一步掌握到學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重點，還能有效地幫助學(xué)生梳理清楚相關(guān)知識上的聯(lián)系，建立整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而更好地完成學(xué)習(xí)，完成自身數(shù)學(xué)知識方面的積累提高.

三、課后設(shè)問，有效幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)遺漏

課后設(shè)問，指的是教師在所有的課堂內(nèi)容教學(xué)都完成之后，通過提問，或者是預(yù)留問題這樣的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，從而了解到教學(xué)進行中的不充分的部分，以便在下堂課中，進行補充. 對于學(xué)生個人，則是檢查自己學(xué)習(xí)遺漏的良好途徑.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程式的過程中，為了更清楚明晰地了解到學(xué)生的掌握情況，從而對學(xué)生比較疑惑的地方進行著重性突破講解，在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我特意在黑板上寫下了若干個二元一次方程式，并隨機抽取學(xué)生，讓他們來進行詳細解答. 通過對學(xué)生的抽問，以及學(xué)生真實的解答情況，很容易的，我便發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在解二元一次方程式中經(jīng)常出錯的地方，以及習(xí)慣性的錯誤與失誤. 通過對這樣的一系列問題的分析研究，我在第一時間里，清晰明確地掌握了學(xué)生最為真實的學(xué)習(xí)情況，并對這些情況加以統(tǒng)計，有針對性地對學(xué)生的相關(guān)知識方面指導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生完成了在相關(guān)知識學(xué)習(xí)上的查漏補缺，并使學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有了更進一步的學(xué)習(xí)理解，從而最終實現(xiàn)更好的掌握，掌握了“-b + ■”與“-b + ■”這樣的一元二次方程解，完成了課堂教學(xué)內(nèi)容的有效化轉(zhuǎn)換.

課后設(shè)問，是教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑. 通過對學(xué)生的提問，不但可以清晰明了地掌握到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，了解到教學(xué)內(nèi)容中的不足之處，也可以有效地對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識形成復(fù)習(xí)效果，完成教學(xué)內(nèi)容的有效性轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)雖然存在著很多困難，但并不是不能克服的. 通過科學(xué)、有效以及合理的提問，教師完全可以使這些問題的影響最小化，完成課堂的有效性轉(zhuǎn)化. 不僅如此，通過勤設(shè)問、多問題這樣的方式，還能幫助教師有效地帶動學(xué)生的注意力，從而更好地完成教學(xué)成果. 希望廣大數(shù)學(xué)教師，今后都可以多動心思，多做工夫，有效地做到讓問題引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)實效課堂的進行.