【摘要】 數(shù)學是思維的翅膀、語言是思維的工具. 數(shù)學語言能力的塑造對于小學生辯證思維以及邏輯分析能力的培養(yǎng)都是十分重要的. 基于此，本文將對小學生數(shù)學語言的錘煉這一課題進行分析.

【關鍵詞】 小學生；數(shù)學語言

數(shù)學作為人們對客觀世界的定向把握，是抽象到具體的理論與方法全面應用的過程. 小學數(shù)學教育的重點要逐步向學習與靈活使用數(shù)學語言的方向發(fā)展.

一、塑造小學生數(shù)學語言能力的必要性

數(shù)學語言一向嚴謹簡練，數(shù)學語言能力不僅是數(shù)學綜合能力的一部分，也是學習其余數(shù)學技巧的根基，因而學習數(shù)學語言對小學生培養(yǎng)數(shù)學認知能力、發(fā)散數(shù)學思維大有裨益. （一）領會數(shù)學語言是研習數(shù)學知識的基礎

數(shù)學語言不僅僅是數(shù)學知識框架的一部分，同時也是數(shù)學知識的有機載體. 數(shù)學語言可以準確的表達出數(shù)學運算的定理法則，離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識可以說毫無意義. 另外一方面可以說數(shù)學知識是數(shù)學語言的深層內(nèi)涵. 一個無法理解數(shù)學語言的人對數(shù)學知識的認知也不會深刻.

（二）領會數(shù)學語言有益于思維發(fā)散

思維是人綜合品質中最為核心的，小學生處在抽象思維形成的重要時期，其思維意識具體化走向抽象的重要階段，數(shù)學語言起到橋梁的作用. 什么樣的語言鍛造了什么樣的思維，語言是思維的外在顏色. 具體的、形象的語言對思維的建立有著關鍵作用. 具有嚴謹邏輯性的數(shù)學語言是培育學生邏輯思維的重要手段.

（三）領會數(shù)學語言是解決數(shù)學問題的保證

懂得運用數(shù)學的方式思考、從數(shù)學的角度看待問題、由數(shù)學的思維跨越到其余學科的問題，這些都是小學數(shù)學學習的基礎任務. 能夠將一個數(shù)學問題清晰地陳述、理解就已經(jīng)將其解決了一半. 分析問題、解決問題是一個嚴謹?shù)耐评砗万炞C的步驟. 能夠正確的理解題意，找到問題中與條件相關聯(lián)的線索再進行合理的解答，這些都無法脫離數(shù)學語言.

（四）培養(yǎng)小學生智力值之外的能力

數(shù)學語言乍一看會讓人產(chǎn)生枯燥無趣的感覺，但是隨著對數(shù)學的學習和掌握，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學有著其余學科不具有的獨特優(yōu)勢和特質. 表面索然無味，實則具有豐富的意境，也能夠激發(fā)學生探究的興趣. 除此之外，學會成熟地使用數(shù)學語言不僅能夠幫助學生塑造勇敢追求真理的態(tài)度，嚴謹?shù)乃季S方式以及優(yōu)異的表達能力都會得到提升.

二、小學生數(shù)學語言的錘煉方式

（一）從生活細節(jié)過渡

在學習“長、短”的定義時，我列舉了生活中的實際物品，兩支鉛筆，學生很明顯的發(fā)現(xiàn)黑色的較長、藍色的比較短. 這明顯就是生活化的語言，我向學生示意：“誰能將這句描述說的更為細致一些？”學生回答黑色的鉛筆長，藍色的鉛筆短. 此時我將事先準備的粉色鉛筆出示，引導學生進行進一步的比較分析：“誰能告訴老師，哪一支最長，誰與誰相比？”經(jīng)過小組的討論，學生最后給出了：黑鉛筆最長、藍鉛筆最短、黑色鉛筆比粉色鉛筆長、粉色鉛筆比藍色鉛筆長. 學生受到生活環(huán)境的影響很容易使用生活的語言進行數(shù)學描述，譬如數(shù)和數(shù)字的混淆等，這些都需要教師進行相關的引導，才能幫助學生提升數(shù)學語言的表達水平.

（二）數(shù)學語言規(guī)范化

首先要重視語言的準確性. 數(shù)學的嚴謹性、科學性就在于其對語言的精準把握，尤其涉及數(shù)學的概念時需要保證言辭精準，不能有任何的偏頗. 譬如在對“梯形”做概念闡述時，一定要明確的認知為：只有一組對邊平行的四邊形是梯形. 關鍵在于“只有”、“四邊形”.

其次語言一定要簡練. 數(shù)學的學科特點讓其具有高度概括性. 數(shù)學的言語不能比喻、不能夸張，更加不能冗長，務必要做到言簡意賅，干脆精煉. 譬如在講解除法運算時，題目是20除以2，教師可以直接闡述為：有20個水果，平均放在2個盤子里，每個盤子里多少個？言簡意賅. 但是如果教師選擇了繁瑣的描述方式，可能一定程度上滿足了題目的趣味性，但是也很容易造成混淆，譬如：小明的媽媽買了20個水果，小朋友們想將這些水果放在2個盤子中，那每個盤子平均要放幾個呢？明顯，情節(jié)有余，簡潔欠缺.

最后是數(shù)學語言的有條不紊. 數(shù)學的邏輯性造就了其語言的條理清晰. 概念的生成、公式的推導等等都要依據(jù)一些既定的標準規(guī)律. 因而在對學生進行數(shù)學語言能力的鍛煉時要盡量讓其將思考的全過程表達出來，做到連貫清晰.

（三）合理運用不同的語言形式

要培養(yǎng)學生由直觀的概念理解升華為理性的認知. 譬如在講解垂直線以及平行線這兩種直線含義時，一定要把握住“在同一個平面內(nèi)”這一限定因素，可以讓學生在班級里面尋找有沒有不相交的直線，學生們沒有找到，原因很簡單就是并不在同一個平面位置即——同一面墻壁，之后再引導學生準確的理解平行線的含義就顯得簡單的多.

結 語

在小學階段的數(shù)學教育應該重點突出基礎性教學以及語言認知，要讓數(shù)學不再作為邏輯的訓練面向學生，而是讓學生感知到數(shù)學的價值和學習的必要性，能夠讓不同的學生都對數(shù)學產(chǎn)生好奇心、求知欲，獲得不同的發(fā)展. 在實際的教學中教師要鼓勵學生多發(fā)言、善思考，總而言之，要讓學生在掌握知識的基礎上，數(shù)學語言能力也得到相應的提升.

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