【摘要】 由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的變化，現(xiàn)如今，教育教學(xué)體制也跟著發(fā)生改革，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和改變，所以9年義務(wù)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了一些變化，教育內(nèi)容逐漸全面化. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，“做中學(xué)”這一概念也應(yīng)用在了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上. 這有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，采用“做中學(xué)”情境所擁有的價(jià)值遠(yuǎn)比光擁有理論知識(shí)強(qiáng)大得多.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；做中學(xué)；情境整合；教學(xué)探索

21世紀(jì)日新月異的變化，各個(gè)行業(yè)，各個(gè)階層也在發(fā)生著重大的改革和變化，而教育為國(guó)之本，所以教育教學(xué)的改革也就迫在眉睫. 我們一直在討論著如何讓學(xué)生多方面的發(fā)展，如何將德智體美勞全面貫徹發(fā)展，這也是我們首先應(yīng)該為孩子考慮的. 在本文中所提到的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)探索是新課標(biāo)改革發(fā)展的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)

一、如何理解“情境”與“整合”

（一）情境構(gòu)成的方式

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“情境”這一概念，能夠讓學(xué)生有一個(gè)很好的效果性記憶，光是通過(guò)書本上枯燥的理論性知識(shí)是不夠的，這也不能讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生有很深的記憶力. 在6-12歲兒童中，他們的感性思維記憶力是非常強(qiáng)大的. 所以采用情境整合的目的是為了讓學(xué)生能夠現(xiàn)實(shí)性的解決問(wèn)題，而不光是本本主義.

情景教學(xué)能夠讓小學(xué)生很直觀的去面對(duì)問(wèn)題，能夠讓小孩子在一個(gè)場(chǎng)景中察覺(jué)到這種情境性的挑戰(zhàn). 在他們腦袋里形成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題然后自己去獨(dú)立的解決. 在問(wèn)題中激發(fā)出他們對(duì)于新興事物的興趣. 這就是新課程的一個(gè)非常重要的優(yōu)點(diǎn).

（二）對(duì)于“整合的理解”

如何理解整合？整合是將實(shí)踐與書本相結(jié)合，將學(xué)生的手與腦相結(jié)合，并將生活性的小常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，轉(zhuǎn)變成自己對(duì)一樣事物的理解. 所以整合是幾個(gè)因素之間相互結(jié)合，相互促進(jìn)，這幾個(gè)要素都是缺一不可的，都是有著明確的目標(biāo)性. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合了“情境”與“整合”，打破了常規(guī). 大大地提高了教學(xué)質(zhì)量.

整合并不是某一個(gè)單一的要素，是多種要素結(jié)合在一起. 整合中每一個(gè)要素都創(chuàng)造出一個(gè)新問(wèn)題，新問(wèn)題在制造新問(wèn)題，促進(jìn)質(zhì)的飛躍. “整合”是將多種要素結(jié)合在一起最有效的方式和途徑. 情境和整合統(tǒng)一的本質(zhì)是由課堂上老師的經(jīng)驗(yàn)，孩子們的創(chuàng)造力決定的. 孩子們自己做的事情和老師所引導(dǎo)做的事情相互結(jié)合構(gòu)成一個(gè)整合，這是整合最直接的優(yōu)點(diǎn).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”的具體理解

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系就是一個(gè)處于主導(dǎo)地位，另一個(gè)是服從地位. 教師是整個(gè)活動(dòng)的主體，教師只是把書本上的知識(shí)原封不動(dòng)的傳達(dá)給學(xué)生，并未有任何新穎的表達(dá)，也無(wú)法讓學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們被迫接受的知識(shí)也并未長(zhǎng)時(shí)間的停留在他們的記憶里. 因此，為了打破這種常規(guī)的教學(xué)模式，采用了“做中學(xué)”情境教學(xué)模式，這種模式鼓勵(lì)學(xué)生在日常中積累知識(shí)，留下問(wèn)題，提高他們本身智力的發(fā)展. 在生活中，有很多書本上并沒(méi)有的知識(shí)，而這種知識(shí)，也是在課堂上，老師無(wú)法親自講解的. 這種情景模式能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)觀察生活中一些現(xiàn)象，自己加深對(duì)事物的理解.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合的意義

“做中學(xué)”情境整合教學(xué)是采用直觀的思維模式，運(yùn)用舉一反三的思維模式引導(dǎo)學(xué)生研究數(shù)學(xué). 運(yùn)用情境使學(xué)生有一個(gè)感知的概念，然后將數(shù)學(xué)中的定義、定理、公式等再加以強(qiáng)化，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不再具有強(qiáng)迫性. 這種放大法讓學(xué)生主動(dòng)觀察數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，形成動(dòng)手能力. 培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)們也可以和老師配合這一教學(xué)模式，比如：讓小孩子自己去超市買一瓶醬油、一袋醋. 讓他們自己去形成這種生活中最普通、最常見(jiàn)的數(shù)學(xué). 然后，老師在運(yùn)用這一方法講解數(shù)學(xué)時(shí)也就簡(jiǎn)單得多.

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”的價(jià)值

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)探索，是在教學(xué)活動(dòng)中，將感官與直觀相結(jié)合. 讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、觀察力、動(dòng)手能力、提出問(wèn)題能力相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中形成一種直觀的印象. 這樣對(duì)于提高新課標(biāo)改革是一項(xiàng)非常重要以及成功的舉措. 這種措施是符合小學(xué)生思維能力的，他們可以充分發(fā)揮自己的思維水平. 讓學(xué)生在一項(xiàng)事物上擁有“創(chuàng)造”“再創(chuàng)造”過(guò)程，才能讓學(xué)生擦出更多數(shù)學(xué)的“火花”. 教師提出一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題去拋磚引玉，然后學(xué)生慢慢探索問(wèn)題，讓學(xué)生的理解與感悟更加深刻和直觀.

結(jié) 語(yǔ)

所以，在這一問(wèn)題的研究上需明確提出情境整合與教學(xué)探索的優(yōu)點(diǎn). 另外在老師以及學(xué)生對(duì)于書本上的內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟和參透之后，將這些領(lǐng)悟應(yīng)用到情景教學(xué)中，變其為一個(gè)學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程. 小學(xué)生往往喜歡利用圖像，他們利用所看到的去觀察事物，他們對(duì)于眼睛看到的印象往往很深刻. “做中學(xué)”情境探索符合小學(xué)生的這一能力和需求，所以提出新課改的這一方案恰好符合了他們的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和愉快. 他們不再用作業(yè)去強(qiáng)迫自己形成印象，老師也不再需要大費(fèi)唇舌的去講解某一問(wèn)題的答案，只需要運(yùn)用這種教學(xué)方法，讓他們的五官感知相結(jié)合.

【參考文獻(xiàn)】

[1]許紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)[J].上海教育科研，2013（9）.

[2]楊玫.小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)探討[J].考試周刊，2014（42）.

[3]許紅梅.“三生教育”與小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”研究[J].華夏教師，2013（8）.