【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維最好的方式，但現(xiàn)在大多數(shù)教師為了教學(xué)進(jìn)度而犧牲了學(xué)生思考的時(shí)間，使得課堂提問(wèn)基本流于形式，或者根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，本文總結(jié)了當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀，并提出了“好問(wèn)成就好課”的理念.

【關(guān)鍵詞】 有效提問(wèn)；開(kāi)放性提問(wèn)；合理評(píng)價(jià)

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”. 思考從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是激發(fā)思維的原動(dòng)力. 在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生思維的最重要的途徑. 有效的提問(wèn)可以喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考. 但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性卻每況愈下，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)望而生畏，教師的提問(wèn)也是走走過(guò)場(chǎng)，課堂提問(wèn)漸趨形式化，筆者根據(jù)自己的工作實(shí)際，歸納總結(jié)了當(dāng)下幾種課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀.

一、為提問(wèn)而提問(wèn)，用提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛

眾所周知，課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，需要教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”，傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式被徹底摒棄，沉悶的課堂需要活躍起來(lái)，要更突出學(xué)生的主體地位. 怎樣才能使課堂氣氛活躍起來(lái)呢？“教師問(wèn)，學(xué)生答”模式被理解為最簡(jiǎn)單最有效的迎合課堂教學(xué)改革的方式. 為提問(wèn)而提問(wèn)，教師不用在乎學(xué)生是否在思考問(wèn)題，在乎的只是在課堂上聽(tīng)到學(xué)生的聲音而已，借此來(lái)證明師生正在互動(dòng)，一問(wèn)一答，熱鬧非凡，學(xué)生異口同聲，回答千篇一律，就像同一臺(tái)機(jī)器上生產(chǎn)出來(lái)的零部件，一模一樣. 更有甚者，教師只要把提問(wèn)的問(wèn)題用肯定句表達(dá)一遍，然后在后面加一句“同學(xué)們說(shuō)，對(duì)不對(duì)啊”，一般學(xué)生聽(tīng)到這句話，不假思索就會(huì)回答“對(duì)”. 這種應(yīng)聲蟲(chóng)式的提問(wèn)教學(xué)，比起“滿堂灌”來(lái)，其效果也就是少幾名學(xué)生打瞌睡而已.

二、預(yù)設(shè)中的提問(wèn)，借學(xué)生之口說(shuō)出自己想要的答案

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師會(huì)把很多問(wèn)題預(yù)設(shè)進(jìn)課堂，但也無(wú)意識(shí)地把學(xué)生的答案也預(yù)設(shè)進(jìn)課堂，也就是說(shuō)：在課堂上提出問(wèn)題的時(shí)候，老師總是希望學(xué)生的回答在自己的掌控之中，總是希望學(xué)生的答案是自己想要的那個(gè)答案. 老師希望學(xué)生如此回答，給學(xué)生規(guī)定了問(wèn)題的起點(diǎn)和答案的終點(diǎn)之間只有一條路可走. 但學(xué)生的思維不會(huì)這么“循規(guī)蹈矩”，他們往往會(huì)給老師“出難題”，甚至給出一些匪夷所思的答案. 某些老師當(dāng)然有自己的一套應(yīng)對(duì)策略，他們會(huì)給那些“出難題”的學(xué)生一個(gè)不知可否的回應(yīng)或者根本不予理睬，然后點(diǎn)名其他學(xué)生回答，一個(gè)不行還有另一個(gè)，總有一名學(xué)生的回答對(duì)老師的胃口，其實(shí)這種提問(wèn)方式就是利用老師的權(quán)威扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

三、速度性的提問(wèn)，極少數(shù)尖子生的表演時(shí)間

平時(shí)在課堂上，教師提問(wèn)的話音剛落，班上馬上就會(huì)有幾個(gè)尖子生舉手，要求發(fā)言. 很多時(shí)候，我們這些做教師的，便會(huì)不顧其他學(xué)生的反應(yīng)，直接指名回答. 久而久之，課堂就會(huì)成為少數(shù)領(lǐng)袖學(xué)生的舞臺(tái)，更多的學(xué)生就會(huì)懶于思考，逐漸成為臺(tái)下的看客. 而教師也就順理成章地就尖子生的回答做一番點(diǎn)評(píng)，因?yàn)檫@些尖子生的回答一般都是教師期待的答案，然后課堂進(jìn)度就以一種教師滿意的速度往下進(jìn)行，一些后進(jìn)生還沒(méi)來(lái)得及思考呢，老師已經(jīng)告訴你，剛才某某同學(xué)的回答非常好，我們就應(yīng)該如此這般地去做.

如何讓課堂慢下來(lái)，讓提問(wèn)變得更有效，筆者就針對(duì)以上所述的三種提問(wèn)現(xiàn)狀，做了如下幾個(gè)方面的分析.

一、老師的問(wèn)題需經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，切勿隨意而問(wèn)

我們很多數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂的提問(wèn)策略缺乏研究和探索，一改往日的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題雜而不精，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)毫無(wú)益處，筆者認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具備以下幾個(gè)特征.

1. 問(wèn)題既要難易適中，又要具有層次性、探索性

教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，要根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行籌劃，既要激發(fā)學(xué)生的思維，又要切忌大而無(wú)當(dāng). 若問(wèn)題問(wèn)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須思考，直接就能給出答案，無(wú)法激發(fā)學(xué)生思維；若問(wèn)題問(wèn)得太難，完全超出學(xué)生認(rèn)知范圍，那課堂就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生集體啞火的尷尬局面. 所以老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要層層推進(jìn)，第一層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，答案就在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)里；第二層次問(wèn)題設(shè)計(jì)得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘到”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)“，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到發(fā)展；第三層次問(wèn)題設(shè)計(jì)得應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得“意猶未盡”， 思維“欲罷不能”.

例如：教師在講到閏年和平年的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下一組提問(wèn)：

首先拋出兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“一年有多少天？大家是不是每年都有一個(gè)生日呢？”當(dāng)學(xué)生依據(jù)思維慣性作答后，教師就可以拋磚引玉，提出下面的問(wèn)題：“小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師借機(jī)向?qū)W生講授四年一閏的規(guī)律，閏年年份必須是4的整數(shù)倍，但是不是所有4的整數(shù)倍年份都是閏年呢？當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)理解了閏年的概念時(shí)，教師拋出最后一個(gè)問(wèn)題：“那請(qǐng)大家算一算1900年是不是閏年呢？”學(xué)生一般會(huì)作出錯(cuò)誤的回答，教師再借機(jī)給學(xué)生講述四年一閏，百年不閏，四百年閏的道理.

2. 問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，開(kāi)放性提問(wèn)優(yōu)于封閉性提問(wèn)

封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或很少幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，學(xué)生只需回憶某些知識(shí)點(diǎn)即可，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，老師很容易就會(huì)“綁架”學(xué)生的思維，讓學(xué)生順著自己的思路去想象，借學(xué)生之口來(lái)說(shuō)出自己想要的答案. 而開(kāi)放性問(wèn)題是具有多個(gè)恰當(dāng)答案的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)一般的、開(kāi)放性的回應(yīng)，它沒(méi)有唯一正確的答案. 豐富的想象力是創(chuàng)造力的源泉，沒(méi)有確定的答案的問(wèn)題，更易激起學(xué)生思維的火花，往往這樣的問(wèn)題是需要教師花心思去設(shè)計(jì)的.

舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在認(rèn)識(shí)物體形狀一課中，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)對(duì)形狀的理解時(shí)，有這樣兩種問(wèn)法：

第一種：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)黑板是什么形狀的？西瓜是什么形狀的？”

第二種：“請(qǐng)同學(xué)們列舉一下你生活中看到的哪些物體是長(zhǎng)方形的？哪些是圓形的？”

同一個(gè)問(wèn)題的兩種不同問(wèn)法，前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的眼睛只盯著黑板和西瓜，后一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的眼睛會(huì)去尋找、去發(fā)現(xiàn)，然后還要作出判斷，也許他們會(huì)回答桌子也是長(zhǎng)方形的，地球也是圓形的.

3. 問(wèn)題要面向全體同學(xué)，適用于不同層次的學(xué)生

課堂提問(wèn)不能出現(xiàn)“遺忘的角落”. 教師要通過(guò)課堂提問(wèn)讓各類(lèi)型、各層次的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，主動(dòng)探索，各盡所能，各有所得. 提問(wèn)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，要注意防止成績(jī)好性格活潑的同學(xué)控制課堂，這些同學(xué)反應(yīng)靈活，一般會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題. 在選擇回答對(duì)象時(shí)要注意照顧學(xué)生本身的個(gè)體差異. 對(duì)于一些認(rèn)知、理解、應(yīng)用型的題目應(yīng)該提問(wèn)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，以此來(lái)了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況；對(duì)于一些需要分析、綜合和評(píng)價(jià)型的問(wèn)題提問(wèn)時(shí)應(yīng)該傾向于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這樣能夠激發(fā)他們的積極性提高思維能力.

二、老師提問(wèn)后需耐心等待，切勿為趕進(jìn)度而犧牲候答時(shí)間

教師提出問(wèn)題到學(xué)生作答之間應(yīng)該留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，這段時(shí)間就叫作候答時(shí)間. 教師帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并不是追尋提問(wèn)解答的流程，也不是把自己精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)拋給學(xué)生讓學(xué)生配合你完成教學(xué)的過(guò)程，因而決不能以自我為中心，拋出問(wèn)題后立刻指名解答，解答不出就直接給出答案，只是追求一個(gè)提問(wèn)的形式，而應(yīng)讓學(xué)生的思維充分展開(kāi)，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答思維不夠流暢時(shí)，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，切中要害進(jìn)行引導(dǎo)，而不是像抽獎(jiǎng)式地希望有一名學(xué)生能夠給出預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案.

三、老師對(duì)學(xué)生的回答需做合理評(píng)價(jià)，切勿打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考回答問(wèn)題以后，教師給予客觀的、及時(shí)的評(píng)價(jià)極為重要，這是保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段. 教師不應(yīng)該一味地以權(quán)威自居，對(duì)學(xué)生的回答求全責(zé)備，給予簡(jiǎn)單粗暴的肯定或否定，或者用寥寥的幾句諸如“你真棒”的表?yè)P(yáng)語(yǔ)一筆帶過(guò). 在學(xué)生作答以后，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師可把評(píng)判的權(quán)力暫時(shí)交給學(xué)生，由其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)該生的回答是否正確，然后教師再把握時(shí)機(jī)，歸納總結(jié)，作出評(píng)價(jià). 一般來(lái)說(shuō)，對(duì)回答正確的學(xué)生，可重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)，并稍加修飾，歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，首先應(yīng)對(duì)其求學(xué)的態(tài)度予以肯定，并對(duì)其回答中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，以消除他們思想上的惰性和心理上的膽怯，然后再對(duì)其回答作出客觀評(píng)價(jià).

課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，好的問(wèn)題和好的提問(wèn)方式，使學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)不再感到恐懼，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性有著很大的幫助.

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