【摘要】 教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是雙向、互動(dòng)的發(fā)展過程，通過教師與學(xué)生的交流溝通，學(xué)生與學(xué)生的合作探討等形式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示. 互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，能夠有效展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體特性. 新課標(biāo)倡導(dǎo)師生共同參與的雙邊互動(dòng)有效教學(xué)活動(dòng). 本文作者結(jié)合新課程改革目標(biāo)要求，結(jié)合相似三角形章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，從三個(gè)方面進(jìn)行了粗淺闡述.

【關(guān)鍵詞】 相似三角形；互動(dòng)式教學(xué)；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；有效教學(xué)

市場經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，各行各業(yè)之間的深刻交流、協(xié)作、貿(mào)易，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜而又豐富的市場整體. 教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是雙向、互動(dòng)的過程，通過教師與學(xué)生之間的交流溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的合作探討等形式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示. 在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生經(jīng)常圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、解決問題的方法策略以及教學(xué)疑難處等“問題”組織開展雙邊互動(dòng)討論交流等活動(dòng). 互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，能夠有效展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體特性. 新課標(biāo)倡導(dǎo)師生共同參與的雙邊互動(dòng)有效教學(xué)活動(dòng)，摒棄教與學(xué)之間相互脫節(jié)，教師與學(xué)生“各自為陣”的單向活動(dòng)形式. 因此，在新課改深入實(shí)施的今天，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)重視并深入運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng). 本人現(xiàn)就相似三角形教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，粗淺闡述互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施.

一、在講授相似三角形知識(shí)要點(diǎn)中，開展雙邊互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

教育心理學(xué)認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)模式的最大功效在于凸顯師生的各自特性，激發(fā)主體內(nèi)在參與潛能. 新知教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，更是教學(xué)取得實(shí)效的“基礎(chǔ)工程”. 傳統(tǒng)新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常采用“教師講授，學(xué)生記錄”的“教師——學(xué)生”的單向性教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主體特性受到限制，降低新知講授效率. 因此，在講授新知內(nèi)容環(huán)節(jié)，教者應(yīng)將學(xué)生參與其中，通過談話、交流、互動(dòng)等形式，師生對(duì)等，相互尊重，引導(dǎo)學(xué)生開展雙邊互動(dòng)活動(dòng)，共同參與探析新知活動(dòng)，深刻掌握新知內(nèi)容. 如在“相似三角形的性質(zhì)”第一課時(shí)教學(xué)中，在講授“定理性質(zhì)1”知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)如下互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)過程：

師：引導(dǎo)學(xué)生類比“全等三角形的對(duì)應(yīng)高、對(duì)應(yīng)中線、對(duì)應(yīng)角平分線相等”內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己寫出“已知、求證”.

生：書寫“已知、求證”.

師：分析證題思路，并向說明學(xué)生尋找判定兩三角形相似所欠缺的條件時(shí)，是根據(jù)相似三角形的性質(zhì)得到的.

生：進(jìn)行證明活動(dòng).

生：口頭說出證明過程.

師：分析總結(jié)，得出定理性質(zhì)1內(nèi)容.

教者采用“問答式”互動(dòng)形式，圍繞知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義這一主題，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生探析的“遙相呼應(yīng)”互動(dòng)形式，加深了學(xué)生參與探知新知程度，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)新知效果.

二、在解析相似三角形問題案例中，開展雙邊互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)邏輯推理、思維抽象、內(nèi)含豐富的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科. 問題作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“代言人”，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科特性進(jìn)行生動(dòng)的“呈現(xiàn)”. 在相似三角形章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)認(rèn)知的實(shí)際情況、解決問題的技能水平，都可以通過問題解答這一“銅鏡”展現(xiàn)出來. 教學(xué)實(shí)踐證明，問題教學(xué)的目的，是為了鞏固知識(shí)，提升級(jí)技能. 問題教學(xué)效果的好壞，決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效能的高低. 教師在相似三角形問題案例講解中，要貫徹能力培養(yǎng)第一要義這一教學(xué)思想，將問題教學(xué)與技能培養(yǎng)有效融合，把問題案例作為師生之間、生生之間互動(dòng)交流的有效“載體”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析相似三角形問題案例條件，鼓勵(lì)學(xué)生合作探尋解決問題思路以及方法策略，通過教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體之間合作等雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)掌握解題策略要領(lǐng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的雙重效果.

問題：如圖所示，在一個(gè)長方形ABCD中，已知AB = 4，BC = 3，將其沿直線MN折疊，使點(diǎn)C與點(diǎn)A重合，求出CN的長度是多少？

學(xué)生觀察問題條件內(nèi)容，獲得初步認(rèn)識(shí)：“該問題在求CN的過程中，需要運(yùn)用勾股定理、翻折變換（折疊問題）、相似三角形的判定與性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn). ”

學(xué)生組成探析合作小組，分析問題解答的思路，認(rèn)為：“要求CN的長度，可以借助勾股定理的內(nèi)容，求出AN，BN的長度，而問題條件中折疊圖形的性質(zhì)內(nèi)容，可以得到△ANE∽△ACB這一條件，以及AE的長度”.

教師在學(xué)生合作探析中進(jìn)行巡視，個(gè)別交流，實(shí)時(shí)指導(dǎo)總結(jié).

學(xué)生書寫解題過程（略）.

師生互動(dòng)，共同歸納總結(jié)解題方法：“利用相似三角形的判定內(nèi)容”.

值得注意的是，教師在組織開展生生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)合作探析過程進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，不能“甩手”不管，避免出“偏離”既定教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象.

三、在反饋相似三角形學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開展雙邊互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

課堂反饋，是對(duì)教與學(xué)活動(dòng)情況及其效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)判、指導(dǎo)的過程，是教學(xué)活動(dòng)的“收官”活動(dòng). 這一活動(dòng)過程中，部分教師將反饋活動(dòng)作為樹立“威信”，自身所獨(dú)有的活動(dòng)，采用教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)的反饋形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說教”、“批判”. 新課程倡導(dǎo)教學(xué)方式使用應(yīng)緊扣學(xué)生，凸顯靈活性、實(shí)效性. 因此，教者在相似三角形鞏固反饋環(huán)節(jié)，將評(píng)判“學(xué)”的活動(dòng)及效果作為師生之間深入互動(dòng)、有效交流的重要環(huán)節(jié)，活化評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)形式，通過師生雙邊評(píng)析、生生討論評(píng)價(jià)、小組合作探討等多種反饋形式，凸顯評(píng)價(jià)反饋雙邊特性，促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c，深刻反思，推進(jìn)反饋進(jìn)程，促動(dòng)學(xué)生反思，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效能又“質(zhì)”的提升. 需要指出的是，教師在組織學(xué)生反饋評(píng)判相似三角形學(xué)習(xí)活動(dòng)及表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)做到“統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)”，圍繞某一突出點(diǎn)和重難點(diǎn)等“主題”，進(jìn)行針對(duì)性的雙邊互動(dòng)評(píng)判活動(dòng)，通過以點(diǎn)帶面，提高評(píng)判反饋效果.

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式作為新課改下，凸顯師生特性，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的有效方式. 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將互動(dòng)式教學(xué)融入教學(xué)活動(dòng)之中，提供互動(dòng)環(huán)境，強(qiáng)化互動(dòng)指導(dǎo)，推進(jìn)互動(dòng)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.