【摘要】 隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程逐步深入，教師的觀念發(fā)生著變化，一些教學(xué)行為如：課堂預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、借助媒體、學(xué)生參與等方面也有了明顯改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，課堂教學(xué)的面貌得到了改變.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已初見(jiàn)成效，不僅教師的觀念在悄然發(fā)生著變化，而且一些教學(xué)行為如：課堂預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、借助媒體、學(xué)生參與、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，也在自覺(jué)與不自覺(jué)中有了明顯改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，課堂教學(xué)的面貌得到了改變. 但同時(shí)也有一個(gè)較為突出的問(wèn)題擺在了我們面前，那就是有些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，課堂效率較低，影響了學(xué)生真正的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為大家開(kāi)始關(guān)注、思考并探索的問(wèn)題.

一、精心“預(yù)設(shè)”注重“生成”

一節(jié)課效率的高低，很大程度取決于教師的課前準(zhǔn)備，所以教師的備課十分重要，好的課前“預(yù)設(shè)”，常常會(huì)收到事半功倍的效果，預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 預(yù)設(shè)教案就如杜威所說(shuō)是教師帶著自己的哲學(xué)思想走進(jìn)課堂，一個(gè)高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，是教師教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，蘊(yùn)含著無(wú)限的智慧，它可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效果. 審視“預(yù)設(shè)”與“生成”，倘若沒(méi)有精心預(yù)設(shè)，也談不上生成，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法等精彩的瞬間，預(yù)設(shè)自然變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生成. 學(xué)生是有思維的人，不會(huì)完全按我們預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行活動(dòng)，所以課堂上常出現(xiàn)老師意料之外的問(wèn)題，使課前預(yù)設(shè)很難有效的達(dá)成. 每一位數(shù)學(xué)教師，預(yù)設(shè)都要極為充分，對(duì)設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生回答出來(lái)怎么辦，回答不出怎么辦，回答超越問(wèn)題的本身怎么辦等等，自然就能有效地解決預(yù)設(shè)生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)預(yù)設(shè)的有效生成，從而提高課堂實(shí)效.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境要有明確目的：著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿. ”教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.根據(jù)小學(xué)生的注意及思維特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)不斷變換刺激的角度，多給學(xué)生一些新鮮的刺激，讓學(xué)生全方位，多側(cè)面接收信息.

三、倡導(dǎo)合作，縮短距離

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的職能和作用提出了更高的要求. 它要求教師要站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)和交流；要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”. 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，動(dòng)腦獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、類(lèi)比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

如在教學(xué)“分糖果”時(shí)，我組織學(xué)生分組用4個(gè)圓片代替4個(gè)小朋友，用50跟小棒代替50塊糖果，動(dòng)手分一分. 在學(xué)生活動(dòng)時(shí)我觀察了各組分的過(guò)程，并參與到他們的活動(dòng)中. 經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，接著我充分利用教材上“試一試”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià). 學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng). 這樣，不僅使我在教學(xué)中學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也縮短了學(xué)生與教師之間的距離. 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討和交流，從而讓我更準(zhǔn)確地把握他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)解決，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的.

四、借助媒體，優(yōu)化過(guò)程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景；把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，讓學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中；使課堂教學(xué)從以教師教為主變成以學(xué)生學(xué)為主，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量.

如在教學(xué)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體手段，將圖像的上下左右平移、旋轉(zhuǎn)的過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)大大降低學(xué)生理解、掌握的難度.

五、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，注重落實(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，是要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了什么、離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷等功能. 有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信. 目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，已由教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)發(fā)展為教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及方法的綜合性評(píng)價(jià)，不僅使師 生關(guān)系得以改善，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 但反思我們的教學(xué)，應(yīng)有兩種“假象”引起足夠的重視，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性. 一種是評(píng)價(jià)的不實(shí)性：例如為體現(xiàn)新的課堂教學(xué)理念，特別增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，顯得牽強(qiáng)且效果較差. 也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的言行缺乏自覺(jué)性，過(guò)于盲目和隨意，對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)性，有時(shí)反而會(huì)適得其反，讓學(xué)生失去自信. 一種是評(píng)價(jià)的不具體性：不管回答問(wèn)題的對(duì)象屬于哪種程度，問(wèn)題屬于哪種梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真聰明！”，“太棒了”等等，對(duì)每名同學(xué)如此，每一節(jié)課也是如此，，很容易使學(xué)生形成模糊的概念，而且過(guò)多的鼓勵(lì)也會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值和意義，時(shí)間久了，會(huì)顯得蒼白與無(wú)力. 為使課堂評(píng)價(jià)落到實(shí)處，建議教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的一些技巧：如 把握小學(xué)生的心理；恰當(dāng)?shù)倪x擇評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)具體化；掌握一些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)等，還要對(duì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些評(píng)價(jià)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流.

每一位教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，融入新的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐的同時(shí)，必須重視其成效，提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.