【摘要】 提問，是課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生兩者之間進(jìn)行交流互動(dòng)的重要“手段”之一，師生在“一問一答”的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)得到深入推進(jìn)，教學(xué)效能得到切實(shí)提升. 教師提問活動(dòng)的開展，其目的是為了引發(fā)學(xué)生能動(dòng)參與情感，推進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“互惠共進(jìn)”. 本文作者在實(shí)踐探知活動(dòng)基礎(chǔ)上，對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂提問活動(dòng)開展，簡要闡述了自己的點(diǎn)滴實(shí)踐體會(huì)和認(rèn)識(shí).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效教學(xué)；粗淺思考

課堂是教學(xué)活動(dòng)過程中不可或缺的重要載體之一，同時(shí)，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、觀點(diǎn)互換、素養(yǎng)培樹的重要“平臺(tái)”. 提問，是課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生兩者之間進(jìn)行交流互動(dòng)的重要“手段”之一，師生在“一問一答”的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)得到深入推進(jìn)，教學(xué)效能得到切實(shí)提升. 教學(xué)實(shí)踐證明，有效提問，能夠展示其教材內(nèi)容要義精髓，能夠增強(qiáng)學(xué)生有意注意力，能夠推進(jìn)學(xué)生深入思考分析，能夠促進(jìn)師生深入雙邊互動(dòng). 新課改下初中數(shù)學(xué)課堂提問相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)模式，其內(nèi)涵要求和形式已經(jīng)發(fā)生了較大變化，更與時(shí)俱進(jìn)注入了豐富深厚的內(nèi)容. 筆者認(rèn)為，教師提問活動(dòng)的開展，其目的是為了引發(fā)學(xué)生能動(dòng)參與情感，推進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“互惠”“共贏”. 基于以上認(rèn)識(shí)和體會(huì)，本人現(xiàn)簡要闡述對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂提問活動(dòng)開展的感悟和思考.

一、提問內(nèi)容要具有生動(dòng)性，利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)情感

教育心理學(xué)指出，提問，是一種引發(fā)學(xué)生有意注意的有效手段，也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效方法. 初中生雖然經(jīng)過一定階段的錘煉實(shí)踐，形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探知技能，但易受環(huán)境條件和內(nèi)在情感狀態(tài)等方面因素的影響，學(xué)習(xí)注意力不夠持久，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不夠顯著. 教師應(yīng)將提問作為增強(qiáng)學(xué)生注意力，提升學(xué)生能動(dòng)性的有效手段進(jìn)行運(yùn)用，在提問內(nèi)容的設(shè)置上，要體現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性，將數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用特點(diǎn)、趣味生動(dòng)特性、形象直觀特征，通過數(shù)學(xué)語言這一載體，進(jìn)行有效展示，讓初中生感受“數(shù)學(xué)美”的同時(shí)，積極情感受到促發(fā)，保持主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)的內(nèi)生情感. 如在“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強(qiáng)初中生對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí)，開展提問，提出：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平行四邊形的定義，找出現(xiàn)實(shí)生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點(diǎn)？”學(xué)生根據(jù)提問，在腦中“搜索”與提問內(nèi)容相符合的事物，此時(shí)初中生的注意力有效增強(qiáng)，參與積極性顯著提升，教師在學(xué)生回答問題基礎(chǔ)上，運(yùn)用投影儀展示相關(guān)平行四邊形物體，并向?qū)W生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎？”從而將學(xué)生引入到深層次思考分析實(shí)踐活動(dòng).

二、提問內(nèi)容要具有針對(duì)性，利于學(xué)生掌握教材要義

筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動(dòng)實(shí)施過程中，對(duì)所提的問題不能精心準(zhǔn)備、認(rèn)真研究，隨意性較大，導(dǎo)致所提出的問題不能切中“要害”，展現(xiàn)教材內(nèi)容要義，展示教者教學(xué)意圖. 而教育學(xué)認(rèn)為，教材是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，是一切教學(xué)活動(dòng)的“根本”，提問是建立在教材內(nèi)容要義基礎(chǔ)之上的實(shí)踐活動(dòng)，所提問題必須緊扣教材知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn). 這就要求，教師在提問內(nèi)容的設(shè)置上，不能不經(jīng)思考，隨手拈來，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的難點(diǎn)等方面，認(rèn)真研析、充分準(zhǔn)備，設(shè)置出針對(duì)性、概括性的提問內(nèi)容，使初中生能夠通過“提問”這一“載體”，掌握教材要義內(nèi)涵之“精髓”. 如在“梯形的中位線”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過研析發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的教材教學(xué)的重點(diǎn)是：“梯形中位線性質(zhì)及不規(guī)則的多邊形面積的計(jì)算”，教學(xué)難點(diǎn)是：“梯形中位線定理的證明”，此時(shí)，為了促進(jìn)初中生對(duì)“梯形中位線”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容深層含義的認(rèn)知和掌握，教師針對(duì)性地向?qū)W生提出：“什么叫梯形中位線？梯形有幾條中位線？”“梯形中位線有什么性質(zhì)？梯形中位線定理的特點(diǎn)是什么？”“怎樣計(jì)算梯形面積？怎樣計(jì)算任意多邊形面積？”等問題，初中生在完成教師提問要求活動(dòng)中，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng).

三、提問內(nèi)容要具有啟示性，利于學(xué)生深入探究思考

常言道：一石激起千層浪. 教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和推動(dòng)者，在教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著點(diǎn)撥、釋義、解惑的引導(dǎo)和指導(dǎo)“重任”. 教師在其指引過程中，運(yùn)用提問手段開展教學(xué)，其目的就是為了引入學(xué)生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升. 如在“如圖所示，在平行四邊形ABCD的邊CD上有一點(diǎn)P，此時(shí)，將BP連接起來，并延長BP與AD的延長線相交于點(diǎn)Q. 求證：△DQP∽△CBP.”案例講解過程中，學(xué)生通過對(duì)該案例條件內(nèi)容的分析，得到其解決問題的途徑為：“要證△DQP∽△CBP，只要證兩組對(duì)應(yīng)角分別相等. 一方面∠QPD和∠CPB是對(duì)頂角，是相等的；另一方面由于四邊形ABCD是平行四邊形可得對(duì)邊平行，從而內(nèi)錯(cuò)角∠Q和∠CBP相等. 因此得證.”并組織學(xué)生開展解答問題活動(dòng)，在此活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)案例設(shè)置意圖，向?qū)W生提出“要求證圖形相似應(yīng)該采用什么辦法？”問題，學(xué)生針對(duì)教師所提出的這一問題內(nèi)容，思維意識(shí)和探析意識(shí)受到“刺激”，通過自主反思和合作探析等活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到該問題解答的關(guān)鍵是“正確利用相似三角形，并構(gòu)建相似三角形的條件關(guān)系”，得到其解題方法“利用平行四邊形的性質(zhì)、平行的性質(zhì)、相似三角形的判定、對(duì)頂角的性質(zhì)、三角形中位線的性質(zhì)進(jìn)行求證”.

總之，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生參與程度決定了課堂教學(xué)效果的深度. 初中數(shù)學(xué)教師要將提問作為提升學(xué)生能動(dòng)參與的重要手段，有意而問、有的設(shè)問，讓學(xué)生在有效、多樣提問中，深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)思考探析，深入實(shí)踐探索辨析，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間效能的提升和進(jìn)步.