數學教育是九年義務教育的重要組成部分，是促進學生素質全面發(fā)展的基石. 新課改一直強調要注重數學課堂教學，尤其是初中數學課堂教學. 初中的數學教師往往會有這樣的感觸：自己非常用心地去上好每一節(jié)數學課，但是學生的掌握程度依然沒有達到預期目標；學生也有類似的感受：自己在課上非常認真地聽講，結果仍沒有得獲得較大的進步. 面對這樣情形，廣大教師要積極從自身方面找原因，深刻反思教師這一教學主體在初中數學課堂教學過程中存在的問題.

一、教師對教學目標的定位不夠準確

新課標強調在制定教學目標時，要體現出知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度價值觀這四個方面，要考慮到學生的全面發(fā)展. 三維目標的四個方面是相輔相成、密不可分的整體. 學生只有在思考問題和解決問題時，積極主動探究數學理論知識，才能構建自己的數學知識體系. 同時，在提升學生知識技能的過程中，實現學生學習數學的價值，讓學生得到情感上的體驗. 但是在實際教學過程中，很多初中數學教師對教學目標定位不夠準確. 有些老師設定的教學目標過多關注知識技能目標，忽視情感、態(tài)度與價值觀這一核心目標，舍本逐末；有些教師設定的教學目標應試導向過強，過多關注學校評比與學生考試成績，甚至完全是在為中考而服務，急功近利，不注重教學目標的層次性和階梯性；還有些教師在撰寫教學目標時都是機械性地參考資料書上的教案寫的，照搬照抄，不注重數學課堂教學目標的整體實現. 數學教師的這些行為不僅對初中數學課堂教學沒有任何幫助，長期下來，這些短視的行為還導致了數學課堂教學問題重重.

二、教師對教學內容的把握不夠火候

初中數學并不是一門單獨的學科，它不僅涉及其他學科，還與生活中的許多實際問題有著深切的多向聯(lián)系. 因此，教學內容的呈現更加要貼近現實生活. 有些初中數學老師由于對教學內容的把握不夠火候，在上課時把理論知識講得比較枯燥空洞；有些老師只知道比較死板地列舉書本上毫無生氣的案例，給學生灌輸孤立的數學知識；還有些數學老師不知道采用生活中豐富多彩的情境來導入. 比如，在上“不等式概念”時，教師就可以舉這個例子：某品牌紅棗酸牛奶的包裝上寫著貯存條件：2℃～6℃，你能說說它是什么意思嗎？這樣不僅加強了數學與生活的聯(lián)系，還能提高學生學習數學的興趣. 有些數學老師在教學過程中重結論、輕過程，直接給出數學定義、定理、公式等等讓學生識記，雖然快捷但是卻讓數學變得枯燥無味. 而且，這種輕視教學過程的做法極不利于學生思維能力的發(fā)展和邏輯能力的提高. 比如教師在講反比例函數圖像分布象限時，引導學生進行探究，就算學生以后忘記了象限的分布，也能夠通過推理得到. 數學不是死記硬背，讓學生在探索的過程中理解一個數學概念是怎樣形成的，一個數學公式是怎樣推導出來的，比只記得公式更重要.

三、教師對課堂教學的利用率較低

在初中數學課堂上，很多數學老師習慣上課提前幾分鐘進教室，下課后再拖幾分鐘，占用學生的休息時間. 有些數學老師習慣在晚自習時間講數學習題，占用學生的溫習時間. 很多數學老師這種的做法，從本質目的上來看是出于善意的，他們投入更多的精力、花費更多的時間進行教學，也是希望學生能夠學好數學這一門課. 但是，實際的效果能達到教師設想的預期嗎？其實是不能的. 很多初中數學教師明知如此，卻依然我行我素，繼續(xù)占用學生的休息和晚自習時間，原因無非是這些教師不能很好地在課堂上完成本節(jié)課的教學任務，只好用課余時間和晚自習的時間來“勤能補拙”. 提高初中生數學學習的方法有很多，不一定非要依靠延長學生學習數學的時間來達到目的. 況且，學生的時間有限，教師也不可能做到讓學生把所有時間都用在數學學習上，而不去從事數學外其他別的活動. 既然這種增加教師教學負擔、學生學習負擔的低效率的方法并不可取，那么，初中數學教師應積極反思自己的教學方法，從自身存在的問題方面找原因，重視數學課堂的教學效率，努力尋找切實有效的教學措施與方法來提高教學效率，增強自身的時間觀念，充分利用好課堂45分鐘的每一分鐘.

四、教師對課堂教學的反饋不夠重視

數學課堂教學反饋對數學教學起促進作用. 數學教師可以通過作業(yè)、習題了解學生對知識的掌握程度，學生可以了解自己近期的學習效果，及時調整學習方法，查漏補缺，鞏固薄弱知識點，以獲得更滿意的學習效果. 但很多數學教師并沒有意識到課堂教學反饋對學生的促進作用. 很多學生知道自己錯了，但不知道錯在哪里；很多學生不清楚自己錯在哪里；甚至一些重復的練習，某些學生仍然會繼續(xù)犯錯. 導致這些問題的深層原因，是教師對數學課堂教學的反饋不夠重視. 一學生對最簡二次根式的概念出現了遺忘，導致其在解一元二次方程時發(fā)生錯誤. 但是該學生卻沒意識到這點，反而誤認為是解一元二次方程有問題. 由于教師反饋的不明確，導致學生弄不清楚自身發(fā)生錯誤的根本原因，就算其想改正也無從下手，估計下次還會犯同樣的錯誤，因為實質性的問題根本沒有得到解決. 有些數學老師會把學生解題步驟中有問題的部分圈起來提醒學生，但學生通過多次檢查，絞盡腦汁也找不出問題所在. 如果教師當時在畫圈的附近簡單寫上幾個字，告訴學生畫圈的原因，這種情況也就可以避免了. 故教師應重視數學課堂教學反饋，發(fā)現學生哪個知識板塊有問題時，及時幫助他們進行修正并取得進步.

初中數學課堂教學存在諸多問題. 由于教師對教學目標定位不夠準確、對教學內容把握不夠火候、課堂教學效果不高、對課堂反饋不夠重視造成的教學問題值得廣大初中數學教師反思. 只要教師能夠從自身發(fā)現、重視并解決上述數學課堂上存在的問題，就能夠切實有效地減輕初中數學教師和學生的負擔，實現初中數學高效課堂.