【摘要】 美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng). ”課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是“有效教學(xué)的核心”. 一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效提問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng). ”課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是“有效教學(xué)的核心”. 一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維.

一、探 問(wèn)

學(xué)生初次接觸某一新知識(shí)或方法時(shí)，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)放慢速度，在教學(xué)難點(diǎn)處以探問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力. 如教學(xué)：一桶油連桶重650千克，將桶內(nèi)的油倒掉一半后，連桶還重250千克，油桶重多少千克？不少學(xué)生第一次接觸這種題目時(shí)候非常的茫然，不知道如何下手，此時(shí)我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：一桶油（連桶）從開(kāi)始的650千克到后來(lái)的250千克，少了400千克，為什么會(huì)少呢？這400千克是什么的重量呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是能夠解決的，然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)400千克就是一半油的重量，此題迎刃而解.

二、追 問(wèn)

平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)學(xué)生在教師的組織下，順利地進(jìn)行一些數(shù)學(xué)活動(dòng). 表面上學(xué)生依照教師的教學(xué)思路學(xué)會(huì)了新知識(shí)，教師也很滿足這種“無(wú)疑”的狀態(tài)，很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié). 其實(shí)，在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深刻. 如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”一課，絕大部分教師在學(xué)生把圓柱的側(cè)面沿著高剪拼成長(zhǎng)方形后，就立即引導(dǎo)學(xué)生比較圓柱的底面周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、圓柱的高與長(zhǎng)方形的寬、圓柱的側(cè)面積與長(zhǎng)方形的面積，進(jìn)而由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式. 而我在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”一課時(shí)，總結(jié)出圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法后，進(jìn)行追問(wèn)：（1）為什么沿著圓柱的高剪呢？（2）剪成的都是長(zhǎng)方形嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生有的在比畫，有的在思考，有的在交流. 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然“無(wú)疑”，但操作后的追問(wèn)，顯得很有意義.

三、導(dǎo) 問(wèn)

教學(xué)中，有的教師總是怕學(xué)生出錯(cuò)，總喜歡暗示學(xué)生. 這樣做，恰恰降低了思維的難度，從而不利于學(xué)生思維的發(fā)展. 我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再進(jìn)行導(dǎo)問(wèn). 例如，在解決“中國(guó)代表團(tuán)在第23～28屆奧運(yùn)會(huì)上獲得金牌數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表，相鄰的兩屆奧運(yùn)會(huì)金牌數(shù)最大增幅是百分之幾？”的問(wèn)題時(shí)，一般學(xué)生都這樣解答：26屆到27屆是（28 - 16） ÷ 16 = 75%. 而一名學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該是24屆到25屆（16-5） ÷ 5 = 220%. 此時(shí)，我及時(shí)問(wèn)：“他說(shuō)得有道理嗎？請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)表意見(jiàn). ”經(jīng)過(guò)擺事實(shí)、講道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：雖然26屆到27屆相差12枚，確實(shí)是最大的，但是比較增幅是百分之幾，不能只看相差數(shù)，而要與原來(lái)的基數(shù)去進(jìn)行比較，使同學(xué)們明確透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的道理.

四、引 問(wèn)

學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處. 因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)采用鋪墊性、輔助性的引問(wèn)，降低坡度，減小難度，將難點(diǎn)化整為零. 如我引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題：“學(xué)校把270 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的■等于中層的■，等于下層的■，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)我進(jìn)行引問(wèn)：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：上層有2份，中層有3份，下層有 4份，所以一共有9份，下層占故事書總本數(shù)的■，也就是270本的■.

五、點(diǎn) 問(wèn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以理解起來(lái)比較困難. 教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙. 如：在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，我設(shè)置了這樣一問(wèn)題：“學(xué)生去離學(xué)校6千米的野外春游，行走了30分鐘，休息20分鐘，又繼續(xù)行走了30分鐘，才到達(dá)目的地. 同學(xué)們行走的平均速度是多少？”一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生問(wèn)：“老師，‘休息20分鐘’要不要算？”我笑著說(shuō) ：“你們說(shuō)呢？”同學(xué)們爭(zhēng)論不休. 于是，我適時(shí)點(diǎn)問(wèn)：“請(qǐng)對(duì)照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時(shí)間’思考一下.”經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流，從而解決了問(wèn)題.

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù). 如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生. 教學(xué)中，教師只有以學(xué)生的發(fā)展為本，認(rèn)真研讀教材，敏銳捕捉學(xué)情，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，正所謂舞步踩在了節(jié)拍上.

【參考文獻(xiàn)】

[1]周良順，韓杰.課堂提問(wèn)要“精、巧、活、深”.山東教育，2000（28）.

[2]陳京山.數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策.