【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神及身體距離，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及小學(xué)生的特點進行有價值的肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生展開活動，能使教師在教學(xué)活動中充分表達自己，讓課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí).達到增進師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效果等作用，以無聲勝有聲. 本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點及小學(xué)生身心特點出發(fā)論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用非語言因素的必要性，并通過舉例說明非語言藝術(shù)在教學(xué)中的效果.

【關(guān)鍵詞】 非語言藝術(shù)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

當人類有了思想，為了生存，需要交流時，肢體就已經(jīng)參與了.以往教學(xué)中，肢體語言只在語文課堂上應(yīng)用較頻繁.這是因為語文課堂講究的是自由發(fā)揮，描述形象，感情充沛等，學(xué)的是感性的知識.而數(shù)學(xué)課堂則不然，它要求用詞精煉準確，故內(nèi)容枯燥乏味，知識抽象符合邏輯推理，掌握的是理性的知識，不需要過多的感情因素.因此，肢體語言應(yīng)用較少，一般應(yīng)用在數(shù)學(xué)的課堂評價上.隨著舊課堂格局的打破，新課堂格局的產(chǎn)生和發(fā)展，我認為非語言藝術(shù)將在以后的數(shù)學(xué)課堂中將應(yīng)用越來越廣泛，越來越頻繁. 數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言因素是指教師在教學(xué)中為了達到教學(xué)目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和[1].也有人把非語言因素稱為體態(tài)語或肢體語言.教師用肢體語言，面部表情等來傳達情緒或訊息給學(xué)生，易于吸引學(xué)生的注意力.因此本論文將由面部表情、手勢、眼神接觸、身體接近與姿勢來說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用非語言因素的必要性；及善用非語言藝術(shù)教學(xué)的效果.

一、運用非語言因素的必要性

1. 從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性特點出發(fā)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的非語言教學(xué)輔助教學(xué)是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，教師通過教學(xué)過程使用非語言藝術(shù)把知識傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼.

2. 從小學(xué)生的身心特點出發(fā)

新課標提出：學(xué)生是認識的主體，教師的主導(dǎo)作用要通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能體現(xiàn).教師只有從學(xué)生身心特點出發(fā)，巧用非語言藝術(shù)，才能達到好的教學(xué)效果. 因此非語言的設(shè)計必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上.一是運用肢體語言激發(fā)學(xué)生的興趣.學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性.二是要運用肢體語言帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.學(xué)生有了求知欲，就會有主動學(xué)習(xí)的精神，就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題.三是肢體語言要有效果性.每一次教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生有一點進步，設(shè)計的肢體語言都會使學(xué)生進一步增加學(xué)習(xí)興趣，增進求知欲.

二、運用非語言藝術(shù)的教學(xué)效果

1. 巧用非語言因素，能增強教學(xué)語言表達的效果

語言是一種藝術(shù)，課上師生的交流主要靠的是語言的交流，即有聲語言.除有聲語言之外還有無聲語言，比如情感語言、體態(tài)語言，而默默的思考、靜靜的思維也同樣是一種無聲的語言[2].

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個無聲的、深刻的思考空間，任何一節(jié)課都不可能不讓學(xué)生思考，每當面對一種困惑，一時得不出任何見解或結(jié)論，而又需要認真思考解決矛盾時，教師就給學(xué)生充足的時間思考.比如我教“解決加減兩步應(yīng)用題：魚缸里一共有63條魚.上午賣出33條，下午又賣出7條.還剩多少條？”我讓學(xué)生先獨立做，學(xué)生匯報完第一種方法后，我又問：“還可以怎樣做？”這第二種方法比較難，我就給學(xué)生時間思考，學(xué)生思考時，教師不要不斷地要求“好好想一想”、“認真琢磨琢磨”，或者不停地催促學(xué)生發(fā)表見解等等，實際上都是對學(xué)生思維的一種破壞，即使是無意的，本意是讓學(xué)生更好地，但是事實上卻對學(xué)生思維的一種干擾.經(jīng)過學(xué)生的思考，第二種方法作出來了，不但老師高興，學(xué)生自己作出來也有了成功的體驗，還非常高興.這種無聲語言提高了教學(xué)效率.

2. 巧用非語言因素，能夠準確恰當?shù)乇磉_教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)活動的首要任務(wù)就是要在教師的講授同時，把思考時間還給學(xué)生.肢體語言可以是教師實現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)中的橋梁，是提高課堂效率的催化劑.

下面是我聽的一節(jié)研究課“平移和旋轉(zhuǎn)”，這位老師的教學(xué)使我感觸很深.課一開始，老師就把孩子們帶入游樂園，屏幕展示各種游樂項目，有急流勇進、觀纜車、滑翔索道、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉(zhuǎn)盤.老師讓學(xué)生分類后說：“剛才你們看到了不同的運動方式，像這樣---”老師用手勢表示著旋轉(zhuǎn)的動作，“你們能給他們起個名字嗎？” 學(xué)生異口同聲地說：“旋轉(zhuǎn).”老師又用手勢做平移的動作，學(xué)生又很快說出來了.老師用激勵的表情、形象的姿態(tài)與巧妙的設(shè)問有機結(jié)合，使學(xué)生對旋轉(zhuǎn)和平移有了直觀的整體感知.之后，老師讓學(xué)生到前面來，選擇自己喜歡的游樂項目用動作表演，當學(xué)生初步感知什么是旋轉(zhuǎn)和平移后，老師又讓孩子們閉眼，想什么是旋轉(zhuǎn)什么是平移，然后讓他們站起身來用自己的動作表現(xiàn)出來.教師動作示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察，輔以教學(xué)語言，又讓學(xué)生自己做動作，學(xué)生很快地就掌握了新知識.這節(jié)課，動作語言發(fā)揮了很大的作用.

數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言表達是在真實自然的現(xiàn)實情境中進行的，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考數(shù)學(xué)問題，透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識[3].

3. 巧用非語言因素，以身示范調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛

數(shù)學(xué)教學(xué)常從學(xué)生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導(dǎo)學(xué)生進行抽象概括，經(jīng)歷從感性到理性的過程.在這一過程中，有機地把表情、動作、姿態(tài)與語言表達結(jié)合起來，可以增強教學(xué)氣氛[4].

我在教學(xué)“分米和毫米”這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學(xué)生建立“毫米”這個長度單位的基本概念，做了以下嘗試：（1）給孩子們每人準備了一根1毫米的小棒，讓學(xué)生把小棒放在拇指和食指之間，初步感受1毫米的長度，然后再把小棒放下，拇指和食指保持1毫米不動，再次感受1毫米的長度. （2）帶著學(xué)生把兩手之間的距離慢慢再拉開一點大約2毫米（暗示：現(xiàn)在大約是？），繼續(xù)再拉開一點……一直到大約10毫米時，問學(xué)生，現(xiàn)在大約是多少？然后用直尺測量兩手之間的長度，10毫米也就是（1厘米）. 學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅對“毫米”這個長度單位有了初步認識，同時也知道了毫米與厘米之間的進率關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言表達是在真實自然的現(xiàn)實情境中進行的，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考數(shù)學(xué)問題，透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識[5].

5. 巧用非語言因素，促進學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展

著名的教育家布魯納指出：“一旦兒童能使言語內(nèi)化為認識工具，就比以前更能以有效而靈活的方式將經(jīng)驗的規(guī)律表現(xiàn)出來，并加以系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換.”內(nèi)部言語是一種特殊形式的盲語活動，是人們在思維活動中所伴隨的一種不出產(chǎn)的言語.內(nèi)部言語的形成是學(xué)生頭腦里認知同化的過程，是實現(xiàn)知識內(nèi)化的思維方式.數(shù)學(xué)教學(xué)恰當?shù)剡\用非語言因素給學(xué)生以適時的暗示、啟發(fā)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維納入合乎邏輯的軌道.

講授數(shù)字1—10時，可以邊伸出手指邊說出數(shù)字，這樣便于學(xué)生即時模仿記憶讀音.教師還可以進行多種形式的操練.如老師說數(shù)字，學(xué)生伸手指.老師伸手指，學(xué)生說數(shù)字或站立報數(shù)字的開火車游戲.因此學(xué)生對新授內(nèi)容很感興趣，注意力能保持長久，模仿的欲望容易激起，提高了教學(xué)效率也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部語言的發(fā)展.使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動活潑、新穎有趣[7].這種無聲的非語言教學(xué)藝術(shù)吸引了全班學(xué)生，個個聚精會神，引頸而望，學(xué)生計算能力、思維能力得到發(fā)展，許多教師皆稱贊“此時無聲勝有聲”的教學(xué)特色.

有人總結(jié)了這樣一個公式：流利的口語+“身”情并茂的肢體語言= 口語表達的新境界，這話不無道理.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視.因此，做為新時代的教師，應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，使之最優(yōu)化地為教學(xué)服務(wù).數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)造和運用非語言藝術(shù)，遵循“一法為主、多法相助”的教學(xué)方法優(yōu)化原則，使語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)得到完美的結(jié)合，使非語言因素與多種教學(xué)媒體、教學(xué)手段有機組合，協(xié)調(diào)運用，那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)將展示它新的風(fēng)華.

【參考文獻】

[1]劉健.龔少英.非語言行為與課堂教學(xué)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，1994（3）：25-27.

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[3]譚曉玉.非言語交流與課堂教學(xué)[J].教育理論與實踐，1995（2）：46-51.

[4]常思亮.論課堂教學(xué)中非語言行為的基本功能[J].湖南師大社會科學(xué)學(xué)報，1999（1）：87.

[5]班尼.教育社會心理學(xué)[M].云南教育出版社，1987，10.

[6]孔令智.社會心理學(xué)新編[M].遼寧人民出版社，1987，9.

[7]吳慶麟.教育心理學(xué)：獻給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003（11）：199-200.