我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問. ”在數(shù)學(xué)課堂中如何構(gòu)建學(xué)生的問題意識(shí)？我想主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來. 針對(duì)這個(gè)問題我在教學(xué)中總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

一、構(gòu)建“疑”境，讓學(xué)生想提問

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑. ”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài). 疑和問的關(guān)系：“疑是條件，問是結(jié)果. ”陶行知先生說過：“學(xué)問是一切前進(jìn)活力的源泉. ”這句話就是要讓學(xué)生每天都要有疑問，在質(zhì)疑中求進(jìn)步，求發(fā)展. 因此，課堂教學(xué)中讓學(xué)生有疑而問，樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué). 如：在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣設(shè)疑的：開始以故事導(dǎo)入，小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天給你們帶來一個(gè)關(guān)于“數(shù)寶寶的故事”，想聽嗎？在數(shù)字王國里，驕傲的9總以為自己很大，經(jīng)常欺負(fù)最小的0，0可難過了，這時(shí)又瘦又高的1走到了0的旁邊，1和0一起想了個(gè)好辦法來對(duì)付驕傲的9. 同學(xué)們：“你們知道，1和0想了個(gè)什么好辦法嗎？他們?cè)谝黄鹪趺淳湍軐?duì)付驕傲的9呢？”. 學(xué)生對(duì)此特別感興趣，他們爭先恐后的爭著提出問題、回答問題，而且不少同學(xué)還說出的自己的不同見解，真是出乎我的意料之外，課堂氣氛非?；钴S，也為這節(jié)課開了個(gè)好頭.

二、構(gòu)建和諧、平等的課堂，讓學(xué)生敢于提問

陶行知先生說：小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問，從問題的解釋中可以增長他們的知識(shí). 孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力. 于是我在教學(xué)中能充分地鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問、勇于探索知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于大膽思考、敢于提出問題的想法，我?guī)У膶W(xué)生大部分養(yǎng)成了敢問的習(xí)慣. 如：我在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“比多少”一節(jié)課，課外知識(shí)你知道嗎？第一名是冠軍，第二名是亞軍，第三名是季軍. 教到這時(shí)有的孩子就站起來問起了我：“老師，那第四名是什么軍呀？”其他同學(xué)都傻呵呵的看著他說：“第四名什么軍都不是？”. 這時(shí)我發(fā)言了，鼓勵(lì)這是一位非常愛動(dòng)腦筋的同學(xué)，他善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師告訴你們第四名是殿軍，全班同學(xué)發(fā)出了驚訝的聲音，覺得我和這名同學(xué)都不可思議，覺得好厲害呀！

為鼓勵(lì)學(xué)生敢問，我在教學(xué)中還注意傾聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，提出不同的見解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)的目的. 對(duì)此，在教學(xué)中我從以下方面鼓勵(lì)學(xué)生敢問：

首先，構(gòu)建和諧、平等的數(shù)學(xué)課堂. 和諧、平等的課堂氣氛有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于參學(xué)習(xí)過程，敢于發(fā)表不同意見，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)揮創(chuàng)造力. 在教學(xué)過程中，我提倡：“學(xué)生答錯(cuò)了鼓勵(lì)重答，答不完整地鼓勵(lì)自己或同學(xué)補(bǔ)充，沒有想好的鼓勵(lì)再想，不清楚地問題鼓勵(lì)發(fā)問，不同意見的鼓勵(lì)爭論，教師講錯(cuò)了歡迎學(xué)生指正. 其次，在教學(xué)中，我充分做到尊重每位學(xué)生，尤其關(guān)愛后進(jìn)生，讓他們感到集體的溫暖，得到教師的疼愛，使這些后進(jìn)生逐漸地敢發(fā)言、敢提問了，慢慢地愛上了我的數(shù)學(xué)課，從中我感到了一絲成功的喜悅.

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從多角度提問

學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是無源之水，無本之木，更不是一朝一夕能達(dá)到的，它需要一個(gè)長期培養(yǎng)訓(xùn)練的過程. 這就要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中善于選擇典型的題例，構(gòu)建學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，留給學(xué)生提問、創(chuàng)新的空間.

如：在一次數(shù)學(xué)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一只深5厘米的長方體（無蓋）紙盒，這個(gè)長方體的容積最大可能是多少？”為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我先讓他們比一比誰的設(shè)計(jì)方案多，接著讓他們來當(dāng)小老師，給同學(xué)們講解題思路. 給他們創(chuàng)造展示自我的舞臺(tái)，同學(xué)們積極性非常高，個(gè)個(gè)爭先恐后，不少同學(xué)從不同角度提出了自己的見解，真是一石激起千層浪.

有名同學(xué)到黑板上畫出了這樣一個(gè)剪法：從四個(gè)角中剪去了四個(gè)變長為5厘米的小正方形. 對(duì)此，我不做評(píng)價(jià). 稍頃，一名學(xué)生站了起來，對(duì)此剪法做了個(gè)評(píng)價(jià)：“這種剪法太浪費(fèi)材料了，不可取”. 我想到了另一種剪法：從左邊2個(gè)角中剪掉2個(gè)邊長為5厘米的小正方形，把剪掉的2個(gè)小正方形拼到右邊. 這樣做材料全部用上了. 這位同學(xué)講完以后，全班頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，這種思維智慧的火花感染著我和在場的每一名同學(xué). 在他的影響下，同學(xué)們又開始從不從的角度來審視這道題目了，再次投入了緊張的思索中.

這時(shí)，我們班的“小數(shù)學(xué)家”張鑫同學(xué)站了起來，自信地說：“我問大家一個(gè)問題，老師也講過的，在周長相等的前提下，是長方形的面積大還是正方形的面積大？”同學(xué)們異口同聲地說：“當(dāng)然是正方形的面積大了！”在她的點(diǎn)撥下，學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)極大地調(diào)動(dòng)起來了，數(shù)學(xué)課代表?xiàng)钜环裁腿幌氲搅肆硪环N剪法：“把長方形從中間分成2個(gè)正方形，左邊正方形再分為相等的4個(gè)長20厘米，寬5厘米的小長方形，作這個(gè)長方形的前、后、左、右四個(gè)面，右邊的正方形作長方體的底，這樣就做成了一個(gè)長、寬都是20厘米，高時(shí)5厘米的無蓋長方體紙盒. 這樣剪，材料一點(diǎn)不浪費(fèi)，而且得到的長方體的體積最大，講完后，全班發(fā)出了嘖嘖地稱贊聲！

看到同學(xué)們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，我由衷的感動(dòng). 平時(shí)，我們的教學(xué)中，教師往往機(jī)械地履行教學(xué)程序：一怕講不透，學(xué)生不理解；二怕放手了，學(xué)生一發(fā)不可收，因而完不成教學(xué)任務(wù). 所以，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)少之甚少.

但通過這堂課來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能是不可低估的，我們做老師的一定要吃透新課改的精神，大膽放手，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，啟迪他們的創(chuàng)新思維，要在教學(xué)中主動(dòng)構(gòu)建問題意識(shí)，促使學(xué)生想問、敢問、多角度的問.