素質(zhì)教育的深入開展，教育觀念的逐漸改變，越來越多的教師開始嘗試新的教學(xué)方法，小組合作教學(xué)法在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，受到了廣大教師的重視，發(fā)揮出越來越重要的作用. 小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位開展，通過小組成員的明確分工、各盡其責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù). 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位顯著提升，教師成為幕后的指導(dǎo)者和引路人，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔，有效提升了學(xué)生的探究合作能力. 小組合作教學(xué)法適用于各科教學(xué)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，靈活運(yùn)用小組合作法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其合作探究的熱情，使數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行. 本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效開展進(jìn)行了探究.

1. 優(yōu)化分組，提升合作效率

科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展的前提. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮班內(nèi)各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度、興趣愛好、性格特點(diǎn)、組織能力、合作能力等多方面因素，通過合理搭配，優(yōu)化組合，使各小組之間形成均衡的競(jìng)爭(zhēng)力，營(yíng)造穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)氣氛. 通常，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”之原則，以每組4～6人為佳，并需確定小組長(zhǎng)以負(fù)責(zé)組織小組討論，同時(shí)還可指定小組發(fā)言人、活動(dòng)記錄人等，以促進(jìn)全員參與.

例如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)度單位”后，為組織學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，我出了這樣一道題：“老師這里有許多尺子，你們每小組派代表來領(lǐng)一把然后完成桌椅長(zhǎng)度的測(cè)量，看看哪個(gè)小組完成得又好又快！”學(xué)生們熱情高漲，積極參與. 在測(cè)量過程中，各組學(xué)生分工合作，有人專門負(fù)責(zé)測(cè)量，有人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有人負(fù)責(zé)用粉筆做記號(hào)等，通過通力合作，各小組成員發(fā)揮出了最大優(yōu)勢(shì)，順利完成合作任務(wù)，學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法，加深了對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效率也得到了提升.

2. 預(yù)留充足時(shí)間，促進(jìn)合作深入開展

小組合作由多人組成，且各成員的學(xué)習(xí)水平有差別，若在合作學(xué)習(xí)時(shí)預(yù)留的時(shí)間不足，則往往容易造成僅有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則難有充足的時(shí)間思考，更別提發(fā)表意見了. 此外，時(shí)間太短也難以使學(xué)生深入探討問題、交流意見，致使合作的質(zhì)量不高，成效不大. 因此，教師應(yīng)預(yù)留出足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，以使學(xué)生深入思考問題，探討解決之道.

例如，在每次的數(shù)學(xué)小組合作中，我都會(huì)根據(jù)合作內(nèi)容的難易程度和內(nèi)容量的大小預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論. 對(duì)于難度較小，不需要太多動(dòng)手操作的問題會(huì)留出5-10分鐘時(shí)間；對(duì)于難度較大，需要?jiǎng)邮植僮鬟M(jìn)行研究的問題，則留出12-18分鐘時(shí)間. 當(dāng)然，我也會(huì)根據(jù)實(shí)際的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論激烈程度、是否出現(xiàn)新問題等情況適當(dāng)調(diào)整時(shí)間，以促使每一名同學(xué)都有時(shí)間去思考、探討、參與解決問題，促進(jìn)合作深入開展.

3. 教師引導(dǎo)，使合作高效進(jìn)行

小學(xué)生的年齡小，對(duì)問題的思考往往不夠深入，其思維方式也較單一，為促進(jìn)教學(xué)效益的提升，在小組合作教學(xué)中，教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，提高合作效率. 在引導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握上，教師應(yīng)做到適時(shí)適當(dāng)，如加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)處的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的方向，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法及開展形式，等等，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，在與學(xué)生共同完成圓柱的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我要求學(xué)生分小組進(jìn)行圓錐的學(xué)習(xí). 在學(xué)習(xí)過程中，我適時(shí)對(duì)他們給予方法指導(dǎo)，如讓每組學(xué)生準(zhǔn)備好等底、等高的圓柱和圓錐模型，并通過實(shí)驗(yàn)觀察二者之間的關(guān)系. 同時(shí)，進(jìn)行提問引導(dǎo)：“圓柱與圓錐模型的共同之處在哪里，不同之處又在哪里？”“用什么實(shí)驗(yàn)方法可以得出二者在體積上的關(guān)系？”“通過圓柱的體積計(jì)算公式，如何推出圓錐的體積計(jì)算公式？”通過這種有效的方法和提問引導(dǎo)，學(xué)生們找到了思考和探討的方向，小組合作得以高效進(jìn)行.

4. 合理評(píng)價(jià)，提高合作質(zhì)量

完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，總結(jié)小組合作經(jīng)驗(yàn)，探討合作中存在的問題，以尋求更高效的合作方法. 評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)等多種方式，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展. 此外，評(píng)價(jià)還應(yīng)遵循正面化原則，促使學(xué)生感受成功的快樂；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)化，促進(jìn)學(xué)生有效反思；評(píng)價(jià)還應(yīng)全面化，既重活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注活動(dòng)的過程.

例如，在每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我都會(huì)根據(jù)自己的觀察，總結(jié)各小組的合作情況，對(duì)于討論認(rèn)真積極、發(fā)言正確完整的小組給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于合作不認(rèn)真、未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組指出他們的問題所在，并提出希望. 此外，我還要求學(xué)生對(duì)小組合作情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，如談?wù)勛约涸诤献髦械谋憩F(xiàn)，為完成合作任務(wù)做了哪些工作，效果怎么樣；要求小組發(fā)言人匯報(bào)本組在合作過程中遇到了什么問題，是否已解決，怎么解決的；等等. 通過合理的評(píng)價(jià)，各小組從中總結(jié)問題和經(jīng)驗(yàn)，合作質(zhì)量不斷提高.

結(jié) 語

小組合作是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，將該方法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能促使學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升合作交流能力. 因此，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理開展合作，鼓勵(lì)學(xué)生探討交流，以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.