【摘要】 新課程標(biāo)準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其探究的源頭就是問題. 如果一個人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，就不能深入地分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動. 因此，質(zhì)疑是一切探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

古人云：“有疑才有所思. ”一個善于質(zhì)疑的學(xué)生，其創(chuàng)新意識必定是非常強烈的. 如果一個人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，就不能深入地分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動. 因此，質(zhì)疑是一切探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ). 但是，一個人的質(zhì)疑能力不是天生的，它雖然與人的天賦有一定的聯(lián)系，但主要靠后天培養(yǎng). 所以，作為一名教師，在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力、質(zhì)疑水平、養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，是非常重要的一項工作.

一、“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種. 世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙. 如果我們能讓學(xué)生有機會自己質(zhì)疑，成為“問”的主體，成為一個“信息源”. 那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展. 因為質(zhì)疑總是以積極思考為前提的. 在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生求疑能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而達到發(fā)展思維的目的.

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力應(yīng)成為課堂教學(xué)主要前提條件

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進. ”因此，在課堂教學(xué)中，只有認真培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力才能切實提升學(xué)生解決問題的能力. 我們可以從以下幾方面著手開展工作：

1. 創(chuàng)設(shè)情境 ，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，進行這種“再創(chuàng)造”的工作. 因此教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑.

2. 掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑. 從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn). 教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來. 首先，從常見的思維方法中進行訓(xùn)練：觀察質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑. 其次，在不同的教學(xué)內(nèi)容中滲透質(zhì)疑方法，主要有概念、計算、應(yīng)用題三方面.

教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵. 有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”. 這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣? 只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑.

三、讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會釋疑是課堂教學(xué)的基本目的

在創(chuàng)新教學(xué)的課堂上，應(yīng)開放教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，并學(xué)會釋疑. 為此，我們需要做好以下幾點：

1. 自學(xué)挑疑、溝通求疑信息. 從自學(xué)中挑出疑問是學(xué)生從自我需要出發(fā)，自由寬松地自我發(fā)現(xiàn). 有疑則問有助于教師與學(xué)生之間求疑信息的交流. 在上新課之前，讓學(xué)生看書自學(xué)，使新知識的信息直接由書本輸入學(xué)生的大腦，同時讓學(xué)生從中找出其中的疑點，從而產(chǎn)生急于解決的心理，有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識的理解情況，以便集中力量解決問題.

2. 討論辯疑，探究解題途徑. 辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對疑問暢所欲言，無拘無束地發(fā)表見解. 經(jīng)過學(xué)生參與合作辯疑，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辯”中有“獲”. 通過辯論爭論，討論磋商，使學(xué)生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路. 總結(jié)一般規(guī)律，從而探究出解疑途徑，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化.

3. 訓(xùn)練布疑，深化求疑成果. 針對學(xué)生對新知有所掌握和理解并爭于“試一試”的心理，可設(shè)計一些趣味性、多樣化的基本題滿足學(xué)生的求疑欲望. 在訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，以至達到深化求疑成果的目的.

4. 課后拓疑，跨越時空限制. 課后提問可以補充課堂教學(xué)的不足，對知識整體理解很有裨益. 課后的疑問是學(xué)生對知識進行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索.

“疑是思之始，學(xué)之端. ”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把握好時間、對象、范圍的控制，就能有力地促進學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

【參考文獻】

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