課堂教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)總是把教放在前面，“先教后學(xué)”，學(xué)生被教師牽著鼻子走，嚴(yán)重遏制了學(xué)生主動能動性的發(fā)揮，更不要談創(chuàng)新與發(fā)展. 真正意義上的教學(xué)應(yīng)是學(xué)在教的前面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中探究知識的形成與發(fā)展過程，更深層的掌握知識，教師只需起到組織、引導(dǎo)、合作、服務(wù)的作用，真正還課堂于學(xué)生，才能使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效.

一、“先學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

“學(xué)起于思，思源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是要讓學(xué)生在有所思、有所疑的前提下主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位就需要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中來獲取新知識，從而積累活動經(jīng)驗. “先學(xué)”不是盲目的，而是要在教師的指導(dǎo)下進行，教師需要給學(xué)生明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，這樣才能使學(xué)生有目的、有方向的投入到高效率的自學(xué)中，也才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效性.

如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《平行四邊形的面積》時，自學(xué)時間可以設(shè)定為10分鐘，讓學(xué)生嘗試用不同的方法推導(dǎo)得出平行四邊形的面積公式. 活動開始后，有的學(xué)生用數(shù)格子的方法來嘗試；也有的同學(xué)嘗試將平行四邊形紙片剪拼成長方形，并采用了不同的剪法，最后都得出了平行四邊形的面積等于底乘以高這一結(jié)論. 教師在肯定了大家的方法后指出第一種方法對于比較規(guī)則的四邊形可以使用，但是當(dāng)不滿整格時就只能得出一個近似的結(jié)果，而第二種方法則是我們推導(dǎo)的常用方法，涉及了重要的轉(zhuǎn)化思想，并且這里可以沿任何一條高剪下，這也就體現(xiàn)了解決問題的多樣化，然后在應(yīng)用時也就能把握好底與高的對應(yīng).

由此可見，讓學(xué)生“先學(xué)”，整節(jié)新授內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自主的操作和交流來完成，不需要教師再去重復(fù)的講解. 學(xué)生通過自己探究得到的知識才是真知識，在這一過程中學(xué)生不僅得出了結(jié)論，知道了知識形成的過程，還領(lǐng)悟了其中蘊含的數(shù)學(xué)思想.

二、“后教”突出了教師的服務(wù)職能

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教是為學(xué)服務(wù)的. 在教學(xué)時需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營造出“先學(xué)”的良好氛圍，不要急于求成，要給學(xué)生留出足夠的時間與空間，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變. 教師的服務(wù)職能體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中就是要以學(xué)生為中心，為學(xué)生釋難解惑，教在學(xué)生不會后，要注重方法的指導(dǎo)，而不是知識的講授，這樣才能達到“授人以漁”的目的.

如在學(xué)習(xí)五年級上冊《小數(shù)乘法》時，教師可讓學(xué)生先通過看課本，進行生本交流，發(fā)現(xiàn)計算的算理，嘗試對2.4 × 0.8進行列豎式計算，這樣學(xué)生就會自然的將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法進行計算，從而把握計算的關(guān)鍵在于點小數(shù)點. 小數(shù)點點在什么位置呢？這是本節(jié)的重點也是難點. 這時教師需要給學(xué)生留出足夠的時間去交流、總結(jié)，并讓學(xué)生嘗試用不同的方法說出自己理解的結(jié)果. 有的同學(xué)說：“可以將因數(shù)都擴大10倍得出24 × 8 = 192，再將積縮小100倍得出2.4 × 0.8 = 1.92”；有的同學(xué)說：“可以將因數(shù)都乘以10，得出24 × 8 = 192，再將積除以100得到2.4 × 0.8 = 1.92”；還有的同學(xué)說：“我是通過數(shù)小數(shù)位數(shù)得出結(jié)果的，積的小數(shù)位數(shù)等于因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和，如2.4 × 0.8 = 1.92”.

學(xué)生嘗試用不同的方法來表述自己的理解，這本身就可以看出學(xué)生會學(xué)了，同時教師引導(dǎo)學(xué)生說出不同方法，可以體現(xiàn)出放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勇氣，這時教師就可以在以上思路的前提下讓學(xué)生對于算法進行總結(jié)概括，得出小數(shù)乘法計算簡單說就是“一算、二數(shù)、三點、四化簡”.

三、“先學(xué)后教”才能使課堂更高效

高效課堂不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)活動中能夠不斷得到成功的體驗，從而更好的認(rèn)識自我，建立自信. “先學(xué)后教”只是基于這一理念的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過先學(xué)來自主感知新知識，對于存在的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題通過小組合作探究謀求解決的方法，這就“逼迫”著學(xué)生進行思考與探索. 然后再通過教師的“后教”即師生互動來共同促使課堂教學(xué)更高效. “先學(xué)后教”體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念，長期的堅持使得教學(xué)效果更佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)能力更強，課堂教學(xué)也就更高效.

如在學(xué)習(xí)五年級下冊《簡易方程》時，對于解方程教師可以放手由最基本的方程著手來讓學(xué)生認(rèn)識到等式性質(zhì)在解方程中的作用. 教師可以出示x + 2 = 5；2x = 8這樣的簡易方程，讓學(xué)生嘗試求解，這時有的學(xué)生會用到已學(xué)過的互逆運算來得出結(jié)果，也有的同學(xué)想到用剛學(xué)的等式的性質(zhì)來進行求解. 這就體現(xiàn)出了兩種不同的解決問題的方法，這也是一直以來我們不同版本教材中常用的兩種方法，但是為了與初中銜接，則側(cè)重于后一種方法. 但是不管學(xué)生想到用哪種方法來解題，都能體現(xiàn)出學(xué)生思考了，并且把握了解題的本質(zhì).

解方程其實很容易，難的就是把握其中所蘊含的道理，讓學(xué)生“先學(xué)”就是讓學(xué)生先了解每一步的根據(jù)，然后教師在教時就是為了加深學(xué)生對解法步驟的掌握和對方法優(yōu)越性的選擇，從而變抽象的逆推為形象的直接解，使學(xué)生更好的掌握解方程的方法與技巧，這也是為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

總之，“先學(xué)后教”體現(xiàn)出了新課改的精神，體現(xiàn)了“以生為本”的重要思想，真正使學(xué)生變成了課堂的主人. 只要讓學(xué)生先學(xué)，教師才能知道學(xué)生有什么疑惑，在教的時候才能夠做到有的放矢，才能體現(xiàn)出教學(xué)的針對性和目的性. 教是為學(xué)服務(wù)的，只有真正將這一理念落實到教學(xué)中，我們的課堂才能更高效.