小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在經(jīng)歷了新一輪課改之后，給教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求. 探尋高效的教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本任務(wù). 因此，這就要求我們抓住學(xué)生自身特征，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，努力找到課堂教學(xué)的“落點”. 所謂的“落點”就是著力點. 對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，能將恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段運用于“落點”，那么教學(xué)質(zhì)量自然而然的就會提高.

一、找準(zhǔn)一個著力點—— 強(qiáng)調(diào)以生為本

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的地位，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)原則”. 因此，在教學(xué)過程中要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的著力點，不可把教師自身的意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上，給學(xué)生造成巨大心理負(fù)擔(dān)，從而失去創(chuàng)造力和獨立思考的能力. 毋庸置疑的是，學(xué)生思考問題的能力和解題手段在潛移默化中就能得到提高. 俗話說，“熟能生巧”. 如果教師能鼓勵學(xué)生將一個問題反復(fù)思考，反復(fù)練習(xí)并反復(fù)糾錯，就能習(xí)得其中精髓，就能掌握其中的知識. 例如：在教學(xué)“平行四邊形”這一內(nèi)容時，就先引導(dǎo)學(xué)生“在同一平面中兩條直線可以出現(xiàn)哪些關(guān)系？”我們在日常生活中見過哪些四邊形？哪些是平行四邊形？對于學(xué)生來說，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，無法全面記住已學(xué)知識. 這時，教師可以組織學(xué)生組成小組對所提問題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生相互交流，盡可能舉出更多例子. 在相互交流和探討中，學(xué)生獲得了相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的機(jī)會.

二、找準(zhǔn)一個聚焦點—— 突出數(shù)學(xué)思考

思考是學(xué)習(xí)學(xué)科的關(guān)鍵點. 因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生就一個需要解決的問題進(jìn)行思考. 也就是找準(zhǔn)一個“聚焦點”，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，而不是依靠老師給出答案. 在尋找答案的過程中，學(xué)生不僅能提高探索能力，而且能加強(qiáng)對問題的記憶. 這樣，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能牢記自己曾探究過的知識點. 例如：在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，先通過兩位數(shù)乘以一位數(shù)來鞏固所學(xué)的知識，如26 × 3等于多少？這個問題學(xué)生可以通過口算得出正確的答案，然后教師可以在3的后面加一個零變成：26 × 30等于多少？做后在3的后面加2個0，學(xué)生會因為好奇而積極的探索其中的規(guī)律，并且想用學(xué)過的知識來找出其中的規(guī)律. 但是，由于所學(xué)知識的局限性，一時還無法完成題目. 此時，教師就可以讓學(xué)生課后思考，尋找解題方法. 鼓勵學(xué)生獨自解題的目的不在于是否能得出標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)用已學(xué)知識對問題進(jìn)行思考的能力.

三、找準(zhǔn)一個實踐點——讓學(xué)生動手

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該離不開學(xué)生自己的動手操作. 動手操作可以分為課堂動手和課后動手. 只有當(dāng)兩者相互結(jié)合時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才會有所提升. 小學(xué)生活潑好動，如果課堂氛圍死氣沉沉，反而不利于學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)熱情. 教師的教學(xué)手段應(yīng)該要符合學(xué)生的特點，在素質(zhì)教育的前提下，注重學(xué)生個性發(fā)展是至關(guān)重要的. 教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計出更多需要學(xué)生動手的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是讓學(xué)生全面融入課堂、集中注意力的有效辦法之一. 對于課后動手能力的培養(yǎng)，作業(yè)是不可缺少的教學(xué)手段. 它是學(xué)生與教師間相互溝通的重要橋梁. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是要求學(xué)生不斷地練習(xí). 如果只是靠上課聽講，是毫無用處的. 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果不對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，那么6天后對于之前所學(xué)的東西僅記得25.4%. 可見，鞏固、溫習(xí)是有多么重要. 當(dāng)然，我們也不能只顧作業(yè)的數(shù)量，更重要的是必須保證作業(yè)的質(zhì)量. 這樣一來，通過課堂、課后積極動手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會與日俱增.

四、找準(zhǔn)一個生長點——引導(dǎo)學(xué)生“對話”

教師應(yīng)該不遺余力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍. 因為嚴(yán)肅的課堂氛圍早已不符合今天的教學(xué)要求. 尤其是對年紀(jì)較小的小學(xué)生而言，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境才是他們所需要的. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該善于將書本知識與生活實際相結(jié)合，用具體的例子生動形象地向?qū)W生展示所學(xué)知識. 課堂上，課本的重要性自然不可小覷，但是我們更應(yīng)該突出素質(zhì)教育的特征，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)統(tǒng)一起來，而不是僅僅為了考試才去學(xué)習(xí)知識. 真正的掌握應(yīng)該是熟于應(yīng)用. 學(xué)生不僅要與老師保持良好的溝通，更要與問題、實踐內(nèi)容等等進(jìn)行“對話”. 簡單地說，要想使課堂具有高效性，教師就要采取讓學(xué)生參與教學(xué)的手段，而不是在講臺上單向性授課. 教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生站在不同的角度看待同一個問題，對于答案的正誤要有自己的判斷能力，而不能單純地依賴教師的指點. 哪怕是一個圓柱，也要善于運用已學(xué)知識，把圓柱可以求得的條件全部列出來，再去探究新的內(nèi)容.

五、找準(zhǔn)一個激活點——開拓學(xué)生思維

心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生以形象思維為主. 而隨著年級的升高，數(shù)學(xué)知識對邏輯思維的要求不斷增強(qiáng). 因此，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析. 這就需要激活學(xué)生的思維，達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的. 教學(xué)過程中開拓學(xué)生思維的方式很多，可以通過提出問題，也可以通過解題引導(dǎo)等. 例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”這一內(nèi)容時，就先引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)加減法的相關(guān)知識. 然后在分?jǐn)?shù)加減過程中，同樣可以運用交換律來進(jìn)行. 再利用結(jié)合律把相同分母的分?jǐn)?shù)先進(jìn)行運算，然后通過提問的方式來強(qiáng)化分?jǐn)?shù)加減的法則. 這樣，學(xué)生的思維就被激活了. 從而掌握了分?jǐn)?shù)加減的法則. 對于教師而言，提問可以進(jìn)一步了解學(xué)生對所學(xué)知識的吸收情況，可以與學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系. 通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，從提問中找準(zhǔn)激活點使學(xué)生的思維得到開拓. 不僅如此，還可以通過以小組討論的方式進(jìn)行問題的解決. 在討論過程中進(jìn)行思維方式的碰撞，使不同的思維激活點被發(fā)現(xiàn).

總之，探尋高效的課堂教學(xué)“落點”是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作重心. 教師要有一個終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，時刻保持虛心求教的個人素養(yǎng)以保證教學(xué)方式能夠與時俱進(jìn). 教師應(yīng)該視小學(xué)生的發(fā)展為己任，愛崗敬業(yè)，無私地投身于偉大教育事業(yè)之中.