【摘要】 傳統(tǒng)教學(xué)模式一直使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)中，本文討論了一種新興的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過(guò)課程把握和課程教學(xué)兩方面詳細(xì)闡述了該教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用. 相比較傳統(tǒng)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更具有推廣價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求. 近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則為改變這種狀況起了極大的輔助作用. 相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果.

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點(diǎn)

在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然占據(jù)著主導(dǎo)地位. 所謂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，就是以教師為主，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，教師屬于課堂上的“獨(dú)裁者”.

但是，對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)且具有建設(shè)性的過(guò)程，而不是一個(gè)“告訴”與被“告訴”的過(guò)程. 古羅馬教育家普羅塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”盡管這個(gè)理論被眾人所知，但是鮮有人用. 因?yàn)樵诂F(xiàn)有應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生在課堂中一直都扮演著“配角”. 在實(shí)行的新課改過(guò)程中，雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，要讓學(xué)生多參與到課堂中來(lái)， 但是，只要現(xiàn)有的考試模式不變，教育模式就一直會(huì)維持著老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式. 在考試臨近的時(shí)候，“題海戰(zhàn)術(shù)”還是提高學(xué)生成績(jī)的主要方法.

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教育模式，自從它進(jìn)入國(guó)內(nèi)后，先是在大學(xué)課堂中得到推廣，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮. 不同領(lǐng)域的專(zhuān)家、老師也開(kāi)始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教育模式. 清華大學(xué)電教中心副主任鐘曉流等人給出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化定義，他們指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，課程教師在課后提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生則需要在課后完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，在教育資源中就包含了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí). 而在課堂上，師生則需要一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng). 這是一種不同于傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)模式. 鐘曉流等人的定義給出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的承載形式，強(qiáng)調(diào)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要特征是信息化的環(huán)境，其主要形式是教學(xué)視頻資源等特征，揭示出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的不同之處.

通過(guò)上述文獻(xiàn)的分析，本文認(rèn)為確定“翻轉(zhuǎn)課堂”模式所服務(wù)的范圍，是弄清楚“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義為前提基礎(chǔ). 而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而言的，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適合學(xué)校體育、美術(shù)等課程的教學(xué)，而對(duì)于文化基礎(chǔ)課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”將有比較不錯(cuò)的教學(xué)效果. 因?yàn)檫@種新的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)課堂而言，它的主要優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)吸收這兩個(gè)方面在時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)變，使得無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外都對(duì)學(xué)生更有吸引力.

無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，都需要特定的使用條件以及形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也如此. 根據(jù)鐘曉流的定義，信息技術(shù)手段就是“翻轉(zhuǎn)課堂”所需要的特殊條件. 利用信息技術(shù)中的視頻媒體手段就可以完成課后的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié). 而在課堂中則需要通過(guò)PPT等一些多媒體手段來(lái)開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便幫助學(xué)生完成知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，使知識(shí)的內(nèi)化在課堂中實(shí)現(xiàn). 通過(guò)這種課堂形式，實(shí)現(xiàn)的方式是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不同的協(xié)作活動(dòng).

通過(guò)上述分析，本文把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式定義為：以信息技術(shù)為依托，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，以教育技術(shù)、教學(xué)視頻為載體使學(xué)生在課外完成前期入門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師則可以通過(guò)為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí). 通過(guò)這種新的教學(xué)模式，以此逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

本文給出的觀點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最主要區(qū)別在于“翻轉(zhuǎn)課堂”借助于教育技術(shù)和互動(dòng)化課堂活動(dòng)改變了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境.

三、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”從微觀角度看，怎樣利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式以及所有知識(shí)點(diǎn)是否能夠應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科屬性以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的狀態(tài)等因素綜合決定的.

對(duì)于能夠利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；對(duì)于不適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，不能生拉硬拽，機(jī)械套用，要及時(shí)對(duì)方法進(jìn)行調(diào)整.

1. 數(shù)學(xué)課程的整體把握

（1）課程設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)在特質(zhì)對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)提出了要求. 學(xué)校要通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式改變教與學(xué)的方式，首先要做的是對(duì)所有課程進(jìn)行整齊劃一的設(shè)計(jì)，而非局部的調(diào)整. 除了學(xué)校安排課程所遵循的規(guī)則外，學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)還需要主要考慮其他幾個(gè)方面：一是課程安排的相互補(bǔ)充，這種相互補(bǔ)充涉及課程與課程之間的以及同一課程內(nèi)部的相互補(bǔ)充. 比如同一天安排實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程不能太多，可以安排“翻轉(zhuǎn)課堂”與練習(xí)課、鞏固課等其他課型相配合. 二是教師承擔(dān)課程所付出的時(shí)間量. 很多中小學(xué)教師除了要承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)外，還花費(fèi)大量的時(shí)間承擔(dān)非教學(xué)事務(wù). 這些非教學(xué)事務(wù)可能?chē)?yán)重?cái)D壓教師從事“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的時(shí)間. 三是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中的時(shí)間量. 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果.

（2）課型選擇

課堂教學(xué)有多種課型，例如新授課、鞏固課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、研究性學(xué)習(xí)課等，如果都采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)這一種模式，很有可能使得教師對(duì)完成不同課型的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生迷茫感，影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的判斷.

（3）視頻錄制

無(wú)論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻方法，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯共同完成的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，他們兩者的共同點(diǎn)都是小而精. “小”體現(xiàn)在他們所做的視頻大多數(shù)都只有幾分鐘，即使是比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘；“精”體現(xiàn)在每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)，并且針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行檢索排列，查找方便. 把視頻的時(shí)間長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中時(shí)間段內(nèi)，這種做法符合教育心理學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律. 另一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做視頻發(fā)布，具有定點(diǎn)暫停、內(nèi)容回放等多種功能，便于學(xué)生自我控制，能夠按照自己的理解能力制定符合自身的課程進(jìn)度.

在薩爾曼·汗的教學(xué)視頻中有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是教學(xué)信息清晰明確，在教學(xué)視頻中唯一能夠看到的就是講者的手，而學(xué)習(xí)內(nèi)容則占了視頻的絕大部分. 除此之外，“畫(huà)外音”的使用使得視頻更具有活力. 引用薩爾曼·汗自己的原話(huà)：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上. ”

以上內(nèi)容就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)音像的不同之處. 相比于傳統(tǒng)音像中出現(xiàn)的教師、教室擺設(shè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻中都做了精簡(jiǎn)，這種視頻能更好地集中學(xué)生的注意力，特別是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況下.

上述論述給了我制作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻時(shí)的一些想法，我認(rèn)為首先要保證教學(xué)視頻的時(shí)間，要把時(shí)間控制在學(xué)生注意力較為集中的區(qū)間內(nèi). 其次，在“畫(huà)外音”錄制時(shí)，要保證聲音有活力，語(yǔ)言流利，節(jié)奏分明，這樣更有利于集中學(xué)生的注意力. 研究表明，當(dāng)教師以一種流利且音量較大的語(yǔ)言講課時(shí)，學(xué)生的注意力更容易被吸引. 借鑒喬納森的視頻錄制經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在錄制過(guò)程中經(jīng)常變換自己的音調(diào)，將更強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生. 同時(shí)，教師可以在錄制“畫(huà)外音”時(shí)增加比較幽默的語(yǔ)言.

2. 課程教學(xué)的高效進(jìn)行

（1）學(xué)生課前學(xué)習(xí)

根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，需要提前告知學(xué)生如何觀看教學(xué)視頻，給出一些內(nèi)容提要. 我認(rèn)為在觀看視頻時(shí)，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生排除有可能影響學(xué)生觀看教學(xué)視頻的潛在內(nèi)容，譬如學(xué)生在觀看視頻時(shí)可能會(huì)打開(kāi)其他網(wǎng)頁(yè)或者聽(tīng)音樂(lè)等，這些內(nèi)容都會(huì)影響學(xué)生觀看視頻. 因此，在開(kāi)展 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之前，需要教師訓(xùn)練學(xué)生的注意力，使其集中在視頻內(nèi)容上. 另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的地方如何“暫停”“回放”，教師需要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自己控制教學(xué)視頻，并告知學(xué)生這些視頻的價(jià)值. 通過(guò)上述做法，有助于學(xué)生真正“掌控”自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度. 其次，教學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記. 做筆記的方法很多，喬納森一直采用康奈爾式筆記系統(tǒng). 他會(huì)給學(xué)生一個(gè)樣板，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)樣板做筆記. 通過(guò)這種筆記方法，學(xué)生不僅可以記下重點(diǎn)，還可以針對(duì)自己從教學(xué)視頻所學(xué)習(xí)的知識(shí)中找出問(wèn)題和作出知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié). 最后，要求學(xué)生針對(duì)自己所觀看的教學(xué)視頻提出自己感興趣的問(wèn)題. 這不僅可以了解學(xué)生是否觀看教學(xué)視頻，更培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

教師的主要任務(wù)就是向?qū)W生提供教學(xué)視頻，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，視頻后面設(shè)置四到五個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生理解視頻內(nèi)容并及時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢測(cè). 一旦發(fā)現(xiàn)很難回答這些問(wèn)題，可重復(fù)觀看視頻，帶著問(wèn)題看視頻，邊觀看邊思考，更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的理解. 而后，對(duì)學(xué)生提供的答案在云平臺(tái)上進(jìn)行匯總，能夠及時(shí)全面地幫助教師了解學(xué)生對(duì)視頻的學(xué)習(xí)和理解情況. 該方法還便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固. 該評(píng)價(jià)技術(shù)的實(shí)施能讓教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

（2）課上師生互動(dòng)

知識(shí)的傳授在傳統(tǒng)課堂中常常被放在課外，教師因此有更多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng). 教師可根據(jù)教授的科目、風(fēng)格制定風(fēng)格各異的課堂教學(xué)方法. 舉例來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師可在實(shí)踐操作中安排更多的對(duì)話(huà)、朗讀國(guó)外文學(xué)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣. 課堂不再是一個(gè)單純枯燥講語(yǔ)法的地方，這里真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也讓學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中.

教師不僅要具備上述能力，還要具有一定的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力. 課程開(kāi)始之初，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生們學(xué)習(xí)上節(jié)知識(shí)點(diǎn)的情況，尤其是教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)情況. 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題. 以學(xué)生為主體的課堂才是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這里教師是真正的引導(dǎo)者，讓學(xué)生潛移默化地順著自己“導(dǎo)”的方向是一種能力，更是一種智慧.

四、總 結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)方式，相比較傳統(tǒng)的“教師課上講內(nèi)容——學(xué)生課下做作業(yè)”模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式更具推廣價(jià)值. 但同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要學(xué)校及家庭具備較好的硬件條件，需要信息技術(shù)作為后備支撐，所以該模式實(shí)踐起來(lái)會(huì)有部分阻力. 但隨著社會(huì)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，這一問(wèn)題也將逐步得到解決，更有效的教學(xué)模式也會(huì)被廣泛采取，教學(xué)質(zhì)量也將得到進(jìn)一步提高.

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