蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材上有這樣一道題：“從前邊數(shù)小明是第8個，從后邊數(shù)是第7個，這隊小朋友共有（ ）人. ”學(xué)生在解答這道題時，我統(tǒng)計了一下：全班44人中只有5人做對了，錯誤率高達(dá)88.6%. 為什么這么多同學(xué)都做錯了呢？課后我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，反思后我認(rèn)識到：之所以這么多同學(xué)產(chǎn)生了錯誤，主要是因為學(xué)生缺乏對問題的體驗. 這個案例也提醒我們，應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識，讓孩子們在親身體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也正是這次新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式.

引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的方法有很多，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點做法.

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣

大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”興趣是最好的老師. 而對剛?cè)雽W(xué)不久的一年級小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是枯燥的，如何使枯燥的數(shù)學(xué)知識富于童趣，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？教學(xué)中我針對學(xué)生喜歡聽故事、童話的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了各種情境，讓孩子們在喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果.

例如：我在教學(xué)一年級“統(tǒng)計的初步知識”時，創(chuàng)設(shè)了幫助三只小貓統(tǒng)計它們各自釣魚條數(shù)的故事情境. 而在教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時我設(shè)計了學(xué)生非常熟悉而又喜歡的孫悟空形象，并且整節(jié)課都以營救孫悟空的故事為線索，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，連鎖的故事情境環(huán)環(huán)緊扣，孩子們始終處在興奮的狀態(tài)中，他們積極思考，大膽發(fā)言，盡情地享受著學(xué)習(xí)的快樂.

二、聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值. ”低年級的數(shù)學(xué)知識，絕大多數(shù)內(nèi)容都可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師應(yīng)找準(zhǔn)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切合點”，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我學(xué)數(shù)學(xué)很有用.

例如：在教學(xué)“位置與順序”時，我抓住了同學(xué)們剛體檢完的契機，上課伊始，我在黑板上貼出一張視力表，說：“今天老師來做醫(yī)生，誰愿意到前面來測一測視力？”一聽要測視力，同學(xué)們的積極性一下子高漲起來，各個小手舉得高高的. 在測視力的過程中，由視力表上“山”的口的方向自然引出了新知識：上、下、左、右. 虛擬的生活情境中學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也使學(xué)生們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界.

又如在講“米”的認(rèn)識時，課前我先讓同學(xué)們說說自己的身高，估計一下老師的身高，因為二年級的小學(xué)生對“米”這個長度單位還沒有清楚的認(rèn)識，所以他們有的說教師的身高是2米，有的說是3米、4米，老師的身高到底是多少呢？我并不急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“米”. 當(dāng)對“米”有了一定的認(rèn)識后，學(xué)生們應(yīng)用剛學(xué)習(xí)的知識，很快準(zhǔn)確地知道了教師的身高. 學(xué)以致用的過程使學(xué)生們由衷地發(fā)出了“我學(xué)數(shù)學(xué)真有用”的感嘆.

三、組織數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在體驗中理解新知識

日本兒童教育心理學(xué)家七田真說：“在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在‘玩’中學(xué)，在學(xué)中‘玩’，會取得意想不到的效果. ”心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動. 把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于有趣的活動之中，讓學(xué)生在活動中輕輕松松地體驗、理解新知識，符合小學(xué)生的生理和心理特點.

如：在學(xué)習(xí)“可能性”時，我組織學(xué)生玩摸球的游戲，在三個盒子里分別放了“紅球”“綠球和藍(lán)球”“紅球和黃球”，讓學(xué)生從不同的盒子里任意摸出一個球，討論：“摸出的一定是紅球嗎？”活動中學(xué)生體驗到了事件發(fā)生的必然性和可能性. 教學(xué)中沒有教師喋喋不休的講解，教師只是活動的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、理解了新知識.

四、提供合作機會，使學(xué)生體驗合作的重要性

學(xué)會與人合作是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造與人合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識.

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計的初步知識”時，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：請同學(xué)們統(tǒng)計一下教室里有幾盞燈、幾塊黑板、幾扇門、幾塊玻璃，并把統(tǒng)計的結(jié)果填在象形統(tǒng)計表里. 開始在我給定的時間里，沒有一名同學(xué)統(tǒng)計出全部的數(shù)據(jù)來. 問其原因，他們抱怨說：“老師您給我們的時間也太短了，這么多種東西我們怎么統(tǒng)計得完呢？”“那你們有沒有什么好辦法來解決這個問題呢？”沉思片刻，有人提出：“我們小組的四名同學(xué)可以每人統(tǒng)計一種，這不就快了嗎？”沒等我再說什么，各個小組已經(jīng)分工合作起來，一會兒工夫就完成了統(tǒng)計表. 孩子們歡呼雀躍地舉著統(tǒng)計表給我看，我看到了同學(xué)們統(tǒng)計的正確答案，更看到了同學(xué)們合作成功后的喜悅與歡暢.

五、發(fā)揮評價的激勵功能，使學(xué)生體驗成功的喜悅

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)評價的目的不在于選拔和鑒定，而在于通過評價獲取更多、更全面的有利于調(diào)整教學(xué)的反饋信息，強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性. 因此，激勵性的評價方式對學(xué)生的思維向著健康方向發(fā)展以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著決定性的作用. 教師要循循善誘，對學(xué)生多鼓勵、少批評. 在教學(xué)中教師應(yīng)及時有效地評價學(xué)生，多說鼓勵的話，如：“你說話非常有條理. ”“你的想法很有創(chuàng)意！”“你是個會思考的學(xué)生. ”……教師還可以用小紅旗、小紅花或是為學(xué)生建立成功者檔案等方法，來充分肯定學(xué)生每一點細(xì)微的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生大膽地去實踐、去創(chuàng)新，使學(xué)生經(jīng)常處在成功的狀態(tài)之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心.

總之，體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念，這就要求教師要多為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中得到全面發(fā)展.