【摘 要】閱讀與寫作是中學(xué)階段必備語言技能，閱讀是輸入性而寫作是輸出性，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的最終結(jié)果和目的，兩者緊密相連相輔相成，在教學(xué)中要將二者聯(lián)結(jié)起來?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”不失為一種有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;讀寫結(jié)合;文本;閱讀;寫作

語言能力和寫作能力在英語教學(xué)中是相輔相成的。要想寫出好的文章必需要有良好的語言能力，但是外語寫作方面是學(xué)生們的弱項，說明他們在語言方面的鍛煉是很欠缺的。所以，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是非常重要的。由于高中學(xué)生英語寫作主要存在結(jié)構(gòu)混亂、句型機(jī)械、內(nèi)容空洞、詞匯貧乏等問題，而課本范文體裁豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句型多樣、語言地道。因此在閱讀教學(xué)中可以利用范文中的話題、結(jié)構(gòu)、語言等作為寫作素材，以讀促寫，進(jìn)行半控制型的寫作訓(xùn)練。本文試圖探討讀寫關(guān)系，進(jìn)而提出以“讀”促“寫”，讀寫兼顧的教學(xué)模式，在提高學(xué)生寫作能力的同時也達(dá)到閱讀能力提升的目的。

一、積累大量的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，為寫作提供豐富的語言

目前的教材內(nèi)容豐富，精彩的詞匯、句法結(jié)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間沉浸于文本，與文本對話，關(guān)注不同語境中英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，學(xué)生接觸了大量的詞匯，并能積極有效地掌握這些詞匯的表達(dá)將會為學(xué)生提供類似主題寫作的豐富語言。教師在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生“找到”主題詞、學(xué)會“使用”主題詞，這將為類似的主題寫作打下了語言基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本的多樣性體裁，理順文章結(jié)構(gòu)

在《英語學(xué)科教學(xué)基本要求》提出：高中階段英語作文涉及的體裁多樣，有記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文，議論文又分話題作文和材料作文。同時，還指出：作文需要“理順文章結(jié)構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)有“主題句、文章主體、結(jié)論句”等部分。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中，就關(guān)注文本的特征。它是培養(yǎng)寫作知識和能力的基礎(chǔ)，文本的內(nèi)容為我們提供了豐富而又精彩的范文。所以，無論《新世紀(jì)英語》（高中）還是《牛津英語》（高中）中的選文都涵蓋了記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文，這些選文也都體現(xiàn)不同的文體特征，值得在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注，在寫作過程中體現(xiàn)這些差異。

除此之外，我們還要關(guān)注不同的文體和學(xué)生的差異，制定出不同的寫作要求。寫作初期我們可以先尋找關(guān)鍵詞，然后再用關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單擴(kuò)寫，既有學(xué)生的語言，再允許部分課本原句的抄寫，或者要求學(xué)生再添1-2句自己的觀點(diǎn)作為補(bǔ)充，做到了以“讀”促“寫”。我們可以要求學(xué)生進(jìn)行改寫，利用文章的部分內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、主題詞匯進(jìn)行有創(chuàng)造性的寫作（creative writing）。

三、均衡課內(nèi)外閱讀，做到“以讀促寫，以寫促讀”

以北師大版教材選修模塊7 unit 21 lesson 1 “super athletes” 為例，課文論述了體育界中運(yùn)動員通過服藥和基因療法兩種方式提高運(yùn)動成績的問題，文章語言專業(yè)性較強(qiáng)，如果根據(jù)教材的模塊來完成寫作，那么，學(xué)生肯定會感到索然無味。在教授課文之前，筆者要求學(xué)生以“the drug cheats should （not） be banned from sports for life”為主題查找有關(guān)資料，準(zhǔn)備發(fā)言稿，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后分正反方進(jìn)行辯論。由于這一主題是學(xué)生感興趣的，具爭議性，在課外積極查閱有關(guān)材料，了解相關(guān)背景。在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，在課文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生展開了格外積極的思考。從學(xué)生發(fā)言稿的質(zhì)量來看，論證角度和選材范圍相當(dāng)廣泛，課內(nèi)外詞匯和觀點(diǎn)等信息結(jié)合得相當(dāng)好。學(xué)生們在課前做了準(zhǔn)備充分，在課堂辯論中踴躍闡述觀點(diǎn)，教學(xué)活動取得了預(yù)期中的效果。讓學(xué)生互相推薦自己讀過的近期報刊上的文章也能以寫促讀。這一活動要求每個學(xué)生都根據(jù)自己所讀過的文章寫一篇內(nèi)容簡介，對文章的內(nèi)容進(jìn)行評議，談?wù)撟约旱母邢?，并作推薦。不僅要求學(xué)生盡可能深入透徹理解自己感興趣的文章，還要求能通過廣泛的課外閱讀了解與主題相關(guān)的其它知識。

四、結(jié)合閱讀材料，拓展訓(xùn)練的方法

在教學(xué)過程中，學(xué)生在寫作中的會出現(xiàn)在個普遍的問題：寫作的內(nèi)容空洞，在論述自己的觀點(diǎn)時，往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的立場，而不會用有力的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。對于這種情況，教師可以采取“閱讀—討論—寫作”的模式，充分利用了教材中豐富的話題，讓學(xué)生在原材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的拓展訓(xùn)練，把語言材料的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，使學(xué)生對有關(guān)其學(xué)習(xí)和生活的話題都有話可說，有話可寫。

五、重視寫后的教學(xué)，提升學(xué)作能力

⑴注重寫后評價的多樣性。寫后評價的形式要多樣，可以教師點(diǎn)評，學(xué)生互評之間互評。學(xué)生互評讓學(xué)生互相看到同伴的寫作結(jié)果的同時，更是培養(yǎng)了一種判斷能力，而判斷能力反之會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的寫作。在寫作結(jié)束后，教師可以收集學(xué)生的佳作發(fā)給每位學(xué)生讓他們一起共同分享，即是提供了學(xué)生主題寫作的資源，又能夠?qū)@些文章寫出自己的評論或是收集一些好詞好句，這將進(jìn)一步豐富寫后評價活動，提高佳作的輻射效益。

⑵重視寫后的教學(xué)。寫后教學(xué)是有效設(shè)計和實(shí)施將會進(jìn)一步完善、鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的寫作詞匯、寫作結(jié)構(gòu)等。比如，學(xué)生在賞析佳作之后，進(jìn)行修改自己的作品中，進(jìn)行再次的寫作，對自己文章分析之后的再進(jìn)一步有效的提升學(xué)生的寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生通過第二遍的“再寫作”，他們會進(jìn)一步有意識的修正第一次寫作中的不足，強(qiáng)化第一次寫作中出現(xiàn)的“優(yōu)勢”，我們常說，好的作品不是寫出來的，是修改出來的。

總之，閱讀與寫作是中學(xué)階段必備語言技能，閱讀是輸入性而寫作是輸出性，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的最終結(jié)果和目的，兩者緊密相連相輔相成，在教學(xué)中要將二者聯(lián)結(jié)起來?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”不失為一種有效的途徑。在“以讀促寫”的過程中，不僅僅關(guān)注詞匯的含義，更關(guān)注詞匯在寫作中的靈活運(yùn)用;在“以讀促寫”的過程中更關(guān)注文本的段落結(jié)構(gòu)的分析，并強(qiáng)化在寫作中的模仿;在“以讀促寫”的過程中更關(guān)注體會文本的不同特點(diǎn)，并滲透于平時的寫作過程中，同時也要注重寫后的教學(xué)，只有讀寫兼顧的教學(xué)模式不僅加深學(xué)生對閱讀文章理解，才能循序漸進(jìn)的提高寫作能力。

（作者單位：福建省永春第一中學(xué)）