【摘 要】 中學地理校本課程兼顧理科和文科兩大領(lǐng)域的知識，在中學課程中占據(jù)著重要的地位。開發(fā)中學地理校本課程有利于培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維，有利于幫助中學生形成地理思維，提高實踐動手能力。在具體教學過程中，地理教師需要結(jié)合教育改革的要求，遵循課程開發(fā)原則，在提高中學生學習地理知識的前提下進行教學。本文對如何開發(fā)中學地理校本課程進行簡要分析，旨在推動地理校本課程教學進程。

【關(guān)鍵詞】中學地理;校本課程;開發(fā)實踐

現(xiàn)階段中學地理教學仍存在延續(xù)傳統(tǒng)教學理念和教學思路的問題，在教學上缺少靈活性和多變性。地理教師需要認識到單一的課程并不能滿足中學生的要求，在教學中盡力挖掘地理教材教學資源，激發(fā)中學生主動參與教學活動和學習活動的積極性，以此提高中學地理教學效率。

1.遵循具體的課程開發(fā)原則

1.1突出實踐性

中學地理教學的改革對中學地理教師提出了更高的要求，地理教學不再是為豐富學生的理論知識而服務，而更強調(diào)自身的實踐性。開發(fā)中學地理校本課程以培養(yǎng)學生實踐能力為目的，幫助學生通過實踐夯實知識，提高技能，是為中學開展研究性學習課程服務的。因此，在開發(fā)中學地理校本課程時要突出實踐性，多重視學生的實踐活動，把課堂延伸到社會生活中，讓中學生深入生活，走出課堂，多用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想思考問題。

1.2突出特色性

地理學科與其他文科學科不同，其中仍蘊含了理科知識。這就決定了地理校本課程本省是一門特色課程。因此，在開發(fā)地理校本課程時，教師需要突出特色性，用地理學科的特色性吸引學生的注意力，激發(fā)中學生學習地理知識和探索地理知識的興趣與欲望。在編寫教材的過程中，教師需要結(jié)合本地區(qū)地理特點，選取有特色的題材，讓學生感受到親切感和真實感。例如，保定地區(qū)的中學在開發(fā)地理校本課程時可以結(jié)合保定本地的歷史發(fā)展情況，列舉保定自然與社會經(jīng)濟環(huán)境等，凸顯校本課程的意義。

2.中學地理校本課程開發(fā)實踐探析

2.1科學制定課程綱要

地理校本課程在中學校本課程中占據(jù)著重要的地位，扮演著重要的角色。因此，在編寫校本內(nèi)容時首先需要明確課程綱要，地理學科需要根據(jù)學校教學總政策和原則制定校本綱要，促使地理校本內(nèi)容符合地理教學改革的要求。地理校本綱要內(nèi)容需要包括教學目標、教學方針、教師資源、開課時間以及教學材料等。通過科學制定課程綱要，明確教學目標，為學生學習提供良好的依據(jù)。同時，地理教師需要探究教學資源，結(jié)合其他學科校本提綱的制定經(jīng)驗，彌補地理學科本身制定綱要的缺陷，以此提高工作效率，制定科學性的課程綱要。

2.2成立課程開發(fā)研究小組

在傳統(tǒng)校本課程開發(fā)過程中存在教師對課程開發(fā)認識不到位，教學方式較為陳舊的現(xiàn)象，教師消極應付課程開發(fā)的現(xiàn)象還很嚴重，一部分教師對自身認識不到位，自身能力不強，開發(fā)校本課程的意識欠缺，這些問題嚴重影響了校本課程開發(fā)效率。所以，在中學地理校本課程開發(fā)具體實踐過程中，中學校需要設立課程開發(fā)研究小組，充分發(fā)揮教師資源力量，選擇能力較強的地理教師或者學科組長擔任研究小組長，并調(diào)動其他地理教師參與研究的積極性，激發(fā)地理教師開發(fā)地理校本課程的激情。在研究過程中，帶領(lǐng)者需要綜合教師的意見，并征得學校同理，制定出較為詳細的實施細則。在此基礎上，帶領(lǐng)者需要發(fā)揮各教師的作用，鼓勵地理教師表達自己的意見，從而提高制定編寫地理校本課程的效率，帶領(lǐng)人可以要求各地理教師深入到學生生活中，與學生進行課下溝通，了解學生的所思所想，從而得到學生的反饋，幫助編寫活動的開展。

2.3創(chuàng)新多樣的教學方式

在傳統(tǒng)地理教學過程中，大多數(shù)地理教師會采用“填鴨式”式教學方式，只是按照自己的教學理念和教學方式思考問題，把自己的方式強加給學生，忽略學生的感受。學生在單一的教學模式中無法提高學習興趣和學習效率。因此，教師在編寫校本內(nèi)容時要創(chuàng)新教學模式，采用合理的教學模式，在校本內(nèi)容編寫過程中滲透教學理念。同時，在創(chuàng)新教學方式時，地理教師需要與學生進行課下溝通，了解中學生的真實需求，從而激發(fā)中學生的學習興趣和學習熱情，讓中學生時刻保持積極的學習態(tài)度，讓校本內(nèi)容盡力迎合學生需求，盡量滿足每個學生的不同需求，使學生有較為平等的學習機會，順利實現(xiàn)學習目標。教師需要借助地理校本課程的實踐體現(xiàn)多樣性的教學方式，同時，在創(chuàng)新多樣性的教學方式時教師還需要注意不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是需要提高對這一過程的重視度，把培養(yǎng)學生地理思維和培養(yǎng)學生實踐能力作為創(chuàng)新多樣性教學方式的最終目的，以此激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。

2.4加強校本課程的管理和評價

在中學地理校本課程開發(fā)和具體實踐過程中，中學需要加大對校本課程開發(fā)的投入力度，加人力和財力的投入力度，同時還需要加強校本課程的管理和評價，促使校本課程的開發(fā)和實踐形成較為科學的體系。首先，學校需要統(tǒng)一管理地理學科校本課程的實施，從各方面掌握實施進程，監(jiān)管校本課程開發(fā)和實施的各個過程。作為地理教師還需要及時配合學校的工作，嚴格規(guī)范自身的行為，讓學生真正掌握知識，并掌握更多的技能，獲得更多的技能。除了嚴格管理教學行為之外，教師還需要對學生的學習情況進行綜合評價，以便能夠提高學生綜合能力。

總而言之，中學地理校本課程的開發(fā)過程和具體的實踐過程是一項長期并且艱巨的過程。地理教師需要通過堅持不懈地探索和創(chuàng)新，結(jié)合地理教學改革的要求制定編寫計劃，并豐富編寫內(nèi)容，從尊重學生主體地位角度出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生德智體美全面發(fā)展，幫助學生提高自身綜合實力，提高學習效率。

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（作者單位：江蘇省南菁高級中學

青海師范大學生命與地理科學學院）