【摘 要】 本文以英語教學(xué)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)缺少主動性和語言感知不夠敏銳問題為論述要點，闡述運用活化英語閱讀模式對增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和激情的指導(dǎo)作用。活化閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與主動探究的過程中形成正確的認(rèn)知感悟思維，利于學(xué)生積累豐富知識底蘊。圍繞學(xué)生英語認(rèn)知突出自主理解、信息辨別、認(rèn)知感悟和內(nèi)化生成等方面能力培養(yǎng)，對指導(dǎo)學(xué)生正確使用英語和活化學(xué)習(xí)策略方法起到一定推動促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;語感;體驗

英語語言感知力（Ability of English language sense）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語中產(chǎn)生的一種心理感覺，具有長期積累性和內(nèi)化生成性，是學(xué)生在認(rèn)知體驗、實踐訓(xùn)練中所形成的對英語的領(lǐng)會和感悟能力，屬一種較高級的語文綜合能力。在閱讀教學(xué)中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，突出多樣化的方式方法，能在幫助學(xué)生在自我理解感知和互動交流的基礎(chǔ)上，更好形成正確的語言信息捕捉意識、去偽存真判別力和靈活地道綜合運用力。在活化閱讀學(xué)習(xí)過程中找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求點和生成點，能使得他們在主動探知過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的自覺性、探究問題的主動性和解決問題的多樣性，讓語言感知在學(xué)生心中早日生根開花。

一、問題提出

學(xué)生對英語語言感知缺少一定的悟性和閱讀缺少深層次的感知，是課程教學(xué)的重要絆腳石。這些問題的存在主要是學(xué)生英語語言感知敏銳性欠缺和閱讀學(xué)習(xí)的模式不夠豐富。引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗中理解和學(xué)習(xí)英語，能使得他們在獲得更多感悟的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在自主性和自覺性。

二、活化閱讀對培養(yǎng)學(xué)生語言感知力的積極影響

活化閱讀是幫助學(xué)生在自主理解感知的基礎(chǔ)上更好積累豐富語言文化知識，便于學(xué)生在主動感知的前提下獲得理性思維方法。借助閱讀來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感知來主動篩選信息、積累語言知識和探索創(chuàng)新，對幫助學(xué)生開闊知識視野，豐富認(rèn)知思維起到一定的引導(dǎo)推動作用。以閱讀為載體，幫助學(xué)生在主動和文本、作者、人物等進(jìn)行直面交流溝通，讓學(xué)生在主動和他們對話的基礎(chǔ)上總結(jié)反思學(xué)習(xí)感知，延伸閱讀過程。

三、活化閱讀指導(dǎo)學(xué)生形成語言感知力的策略

（一）關(guān)注自主閱讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生感性信息篩選力

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上找出有效信息和相關(guān)知識要點，讓學(xué)生在主動品味的過程中形成初步感知印象。按照語言信息理論輸入和輸出相協(xié)調(diào)的要求，多關(guān)注學(xué)生在語言信息輸入過程中的自我認(rèn)知感悟和體驗，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題和積極探索的過程中獲得全面的感知體驗。在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀過程中，應(yīng)突出背景化導(dǎo)入和鼓勵性質(zhì)疑，通過給學(xué)生提供與文本主題相似的內(nèi)容和背景來幫助學(xué)生開闊知識視野和思維，讓學(xué)生在廣泛了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成整體初步印象。

以自主質(zhì)疑為前提，多關(guān)注學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑感受，能使得他們獲得獨特的印象。例如，在八年級上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀引導(dǎo)中，針對學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，可建議他們從“The reason about natural disasters”和“The destruction of earthquake”從文本中找出相關(guān)的信息提示，從對應(yīng)的語句中獲得一定的直覺感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)他們就“How do you introduce the earthquake？”等提出相關(guān)的看法，幫助他們篩選有效信息內(nèi)容。

（二）突出任務(wù)閱讀探究，培養(yǎng)學(xué)生語言信息甄別力

將閱讀分解成問題思考任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生從龐大的信息資源中有效甄別，能更好幫助他們形成主動探究的意識。運用任務(wù)閱讀指導(dǎo)英語教學(xué)，能使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更好形成主動探知責(zé)任和動力，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在激情和潛能。

運用任務(wù)閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)合作互動的過程中相互學(xué)習(xí)和交流，在彼此探究的過程中集思廣益和博采眾長，有效挖掘閱讀素材中有價值信息。在指導(dǎo)中，多鼓勵學(xué)生主動說出自己的理解疑難，結(jié)合閱讀思考導(dǎo)向鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽探知。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建議他們在運用團(tuán)隊合作和爭辯交流過程中嘗試運用文本語言進(jìn)行綜合歸納和分析研判，幫助他們強化理解。按照閱讀教學(xué)步驟和內(nèi)容，設(shè)計有針對性和層次性的思考任務(wù)，能幫助學(xué)生在更好發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上獲得理性感知。

運用任務(wù)閱讀探究來培養(yǎng)語言信息甄別能力，能使得學(xué)生對語言感知形成一定的深度和廣度。例如，在八年級上冊 Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，要求學(xué)生在同桌交流中，圍繞“How much do you know about giant panda？”提出各自的整體理解感知。同時，可要求學(xué)生就“The different characters about growth of giant panda”“Why do we should protect wild giant panda？”等問題進(jìn)行小組討論交流，幫助他們在相互合作探究的過程中不斷生成語言感知，從相關(guān)語言表達(dá)信息中積累有關(guān)動物的科普知識。

（三）創(chuàng)設(shè)情境活化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元理解感知力

通過情景來活化閱讀，讓學(xué)生在與文本相似的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，能使得他們的認(rèn)知感悟更具有深度和寬度。通過情境化方式活化閱讀，能使得閱讀資源更加豐富，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際。

在創(chuàng)設(shè)情境中，多從文本表達(dá)主題和學(xué)生的認(rèn)知感悟需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)問題提出相應(yīng)的意見和建議，可鼓勵學(xué)生就文本的續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等表達(dá)自己的理解思維方法。多給學(xué)生情境化互動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生按照文本表達(dá)內(nèi)容，大膽提出想法，鼓勵他們發(fā)揮自身的想象思維，運用主題演講、相互辯論等形式來深化感悟，不斷拓寬理解維度，讓學(xué)生在大膽嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩和奧妙。

（四）運用角色模擬表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展內(nèi)化生成力

尊重學(xué)生的語言表達(dá)認(rèn)知需要和差異，引導(dǎo)學(xué)生在角色模擬的過程中深入體味表達(dá)思想內(nèi)涵，能使得學(xué)生對語言表達(dá)規(guī)范和感知運用有深入化的感受。角色模擬過程也是學(xué)生自我發(fā)展和創(chuàng)新的有效方法，能幫助學(xué)生跳出閱讀思維束縛，更好強化自身主導(dǎo)作用。

在角色模擬表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生針對文本表達(dá)素材進(jìn)行有效整合和篩選。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試?yán)首x的基礎(chǔ)上，帶著激情體味文本中作者、角色的思維情感，讓他們獲得更為豐富深切的體驗。鼓勵學(xué)生從閱讀中摘錄出可表達(dá)的信息，引導(dǎo)他們運用聯(lián)想和想象的思維，針對相關(guān)內(nèi)容選出角色，幫助他們在主動挑選和感知的過程中不斷產(chǎn)生主動表達(dá)的思維靈感。

四、活化閱讀指導(dǎo)學(xué)生形成語言感知力的反思

活化閱讀指導(dǎo)是幫助學(xué)生形成敏銳語言感知能力的重要載體，也是學(xué)生獲取豐富語言文化知識的內(nèi)在發(fā)展需求。在活化閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的語言文化視野的開闊和背景導(dǎo)讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑、合作探究解疑、主動表達(dá)釋疑的過程中，多給學(xué)生搭建自由交流的平臺。引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)化閱讀和互動表達(dá)中總結(jié)反思，讓學(xué)生在實踐體驗中獲得靈感，對幫助他們形成正確學(xué)習(xí)思維感知具有一定的推動促進(jìn)作用。

如上所言，在英語閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言表達(dá)素材和認(rèn)知體驗來總結(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和感悟過程，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語中自覺圍繞感悟體驗多總結(jié)、多反思，讓英語的表達(dá)思維和習(xí)慣深深印入學(xué)生腦海中。在閱讀理解實踐中主動概括英語認(rèn)知和體驗感受，讓英語表達(dá)運用更具有靈活性和地道性，對提高學(xué)生綜合運用技能具有一定的導(dǎo)向價值意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2013

[2]王艷.中學(xué)生正確英語語言感知能力培養(yǎng)之我見[J].快樂閱讀.2012（18）

[3]邱娟.試談閱讀優(yōu)化對學(xué)生英語語言感知力的引導(dǎo)[J].中學(xué)生英語（初中版）.2013（20）

[4]湯紅英.提高中學(xué)生英語語言感知及綜合運用能力的探究[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2012（11）

[5]周步祥.淺談初中生英語語言感知能力的培養(yǎng)[J].廣西教育.2014（25）

[6]呂建強.在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生英語語感的嘗試[J].職業(yè)技術(shù)教育.2014（02）

（作者單位：蘇州常熟市唐市中學(xué)）