【摘 要】課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，唯有喚起學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在課堂上積極互動，踴躍思考，課堂教學(xué)才會迎來高效的春天。高中地理課堂上，教師要通過優(yōu)化教學(xué)策略，讓師生在課堂上良性互動，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得以最大限度的彰顯，這樣，地理教學(xué)才會取得事半功倍的功效。

【關(guān)鍵詞】高中地理;課堂互動;優(yōu)化效果

在新課程生本主義、以學(xué)定教思想引導(dǎo)下，各學(xué)科課堂迎來了從模式到精神的全面轉(zhuǎn)變，課堂互動的強化便是一個顯著的體現(xiàn)。高中地理也面臨這樣的課堂轉(zhuǎn)型，完善的課堂互動能夠體現(xiàn)出感染力，對學(xué)生起到精神調(diào)動的作用;同時，學(xué)生可以從多層面的互動交流中感受到課堂的多樣性，樂趣性;此外，互動讓學(xué)生積極參與，從中體驗自主意識，發(fā)揮主體能力，能夠激發(fā)出自信，挖掘出個性，對教學(xué)效果的提升多有幫助。在教學(xué)實施中，教師除了要改善傳統(tǒng)以教為主的觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，還要注重心理引導(dǎo)，人性關(guān)懷，讓學(xué)生輕松、愉快地投入課堂學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造互動氛圍

地理學(xué)科是一項綜合型的人文學(xué)科，不僅包含有生活元素、文化元素、還有歷史元素、統(tǒng)計元素等，知識容納面廣，視野寬闊。而如此豐富的內(nèi)容如果只是靠單向灌輸，那將會失掉知識的趣味性和深層內(nèi)涵。越是豐富的知識集成，越需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓氛圍促進互動，讓知識吸收過程充滿活力。而情境創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動課堂氛圍的一大途徑。教師要注意選材，適時切入。例如：在學(xué)習(xí)高中地理《自然災(zāi)害與人類——洪災(zāi)》這一內(nèi)容時，教師用“洪水離我們很近，回憶那些驚心動魄的洪災(zāi)”為主題情境，為學(xué)生展示了多媒體資料，將近年來世界上的特大洪災(zāi)事件進行了圖片、影像總結(jié)，包括98年中國洪災(zāi)、06年印度洋海嘯所引發(fā)的洪災(zāi)等。近在眼前的畫面讓學(xué)生們唏噓不已，整個課堂氣氛顯得情感迸發(fā)，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生互動交流，抒發(fā)對人與環(huán)境的看法，及提出改善意見。整個互動過程自然而積極，學(xué)生的情緒都隨氛圍而升華，都愿意交流所想。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)互動思維

良好的課堂互動需要科學(xué)有效的牽引，而牽引的主要目標就是學(xué)生的互動思維。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思維習(xí)慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動性和交流性。為此，教師可以以問題為索引，調(diào)動起學(xué)生的互動意識和互動思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成互動往來。

1.分層問題，多面調(diào)動

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、意識不同，思維更是大有差異，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，能夠跟上課堂節(jié)奏的，總是只有一部分學(xué)生，更別談全員互動的展開了。分層問題的設(shè)置就是從課堂均衡性出發(fā)，促進學(xué)生的整體參與度。分層問題，所指向的是各個學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，兼而有之，難易結(jié)合的問題能夠讓學(xué)生們活躍起來，找到自己所適應(yīng)的問題方向，形成互動思維。例如：在進行高中地理必修二《城市化》的教學(xué)中，教師提出關(guān)聯(lián)、遞進的分層問題：①城市與鄉(xiāng)村有什么區(qū)別？②城市化進程不同階段的特點有哪些？③城市化對地理環(huán)境有什么影響？幾個問題關(guān)聯(lián)緊密，而又逐層推進，由易到難，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都積極參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能順利回答第一題，中上游的學(xué)生對第二題比較適應(yīng)，最后一個綜合性問題則能夠全員調(diào)動，讓學(xué)生們都能順藤摸瓜地去發(fā)動思維。在層次分明、結(jié)合緊湊的問題思索中，學(xué)生都主動發(fā)言，體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興致。

2.開放問題，個性交流

要讓課堂互動順利進行，最重要的就是不能施加壓力，不能強制性命令，而要讓學(xué)生能夠主動、投入地參與進來。為此，如何調(diào)動學(xué)生的探究意識，如何開啟學(xué)生的思維動力便成為了教學(xué)的重要思考方向。設(shè)置開放性的問題能夠放寬思維限制，讓學(xué)生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發(fā)活躍、精彩。在實施過程中，教師要注意設(shè)定的題目要有討論價值，要能夠讓學(xué)生展開個性，快樂釋放學(xué)習(xí)思維力。例如：在學(xué)習(xí)高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》時，教師提出了一個開放性問題：你認為宇宙中，地球是絕無僅有的生命星球嗎？這樣的問題讓想象力豐富的學(xué)生們?nèi)计鹆烁吲d致，答案也自然分成兩派，并且都主動地力證自己的觀點。持肯定觀點的學(xué)生從大氣層、液態(tài)水等角度進行分析，而反對觀點的學(xué)生則用UFO新聞來鞏固自己的說辭。課堂互動熱烈愉快，而學(xué)生也在不知不覺中增進了自己的思維，擴展了學(xué)習(xí)視野。

三、多元評價，拓展互動深度

課堂互動也是完整的過程，不僅僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，還需要得到課堂完結(jié)部分的升華，這就是互動評價，讓學(xué)生們以自我總結(jié)、相互總結(jié)的方式來交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓互動的深度進一步提升。評價互動也是新課程所追求的人性化教學(xué)要求之一，學(xué)生們不僅可以通過評價交流實現(xiàn)思維、意識互動，還可以從多元化的交流中透徹自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積累更自信的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)習(xí)效果更上一層樓。例如：在教學(xué)高中地理必修二《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》時，教師引導(dǎo)學(xué)生們展開了多元評價。首先，由教師對學(xué)生進行了肯定和鼓勵，然后由學(xué)生自評和互評。學(xué)生們在評價驅(qū)動下，都積極投入，有學(xué)生對在學(xué)習(xí)過程中融入政治學(xué)科相同知識面的學(xué)生表示認同和鼓勵，認為這樣的學(xué)習(xí)方法靈活、創(chuàng)新;也有學(xué)生對在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出優(yōu)秀邏輯、層遞性思維的學(xué)生感到欽佩。相互發(fā)現(xiàn)、相互鼓勵中，課堂互動又達到了新的升華高度。

高中地理，作為人文性學(xué)科，對課堂互動的需求是豐富而深入的，這需要師生一起扭正、提升正確的課堂互動觀念;師生、生生間架起溝通理解的橋梁;當然更重要的是教師對學(xué)生互動積極性的發(fā)掘，通過內(nèi)、外的同時驅(qū)動力，讓課堂互動模式發(fā)揮最大的效用，讓課堂活力煥發(fā)，讓學(xué)生精神飛躍。

（作者單位：江蘇省張家港高級中學(xué)）