【摘 " 要】高中英語語法教學是高中英語教學的難點，而非謂語動詞的教學又是高中英語語法教學的難點。在新課程改革的教學環(huán)境下，本文遵循新的理念、立足教學實踐，就非謂語動詞的教學提出了幾個實效的方法。

【關鍵詞】非謂語動詞;興趣;合作探究

新課程改革下高中英語語法教學應遵循多樣性原則、自主性原則、活動性原則和情感性原則。筆者以此四原則為依據，結合本人在高中語法教學中的探索與實踐，就常常令高中教師教起來頭疼、高中生學起來困惑的非謂語動詞的教法歸納幾條與大家共同探討。

一、靈活導入，激發(fā)興趣

教師每介紹一個新的語法現(xiàn)象前，務必要最大限度地先激起學生學習該語法項目的興趣，使學生認識到他們不學不行，意識到學好并掌握這一知識點的必要性。

學習非謂語動詞之前，我從現(xiàn)在分詞導入，讓學生比較下面兩個句子：

（1） She came up and said hello to me。

（2） She came up， saying hello to me。

通過對比不難看出，第二個句子作伴隨狀語的現(xiàn)在分詞短語“saying hello to me”用的恰倒好處，更貼近生活，符合生活習慣。因為現(xiàn)在分詞作伴隨狀語強調動作與主句動作同時發(fā)生，根據生活常識，人們打招呼不一定非要走到面前，一般在走過來的時候就會說“hello”了。而第一句中and并列的動作通常都是有先后順序的，而先走到跟前再打招呼表達似乎就很呆板了?，F(xiàn)在分詞作伴隨狀語的含義很廣，甚至還可以表示動作發(fā)生在主句謂語動作之前發(fā)生。如：He shook her hands warmly， saying hello to her。 該句完全可以理解為他在握她的手之前向她問好的動作就已經發(fā)生了。顯而易見，現(xiàn)在分詞的靈活運用給實際表達帶來了方便，且在某些情境下是其它表達替代不了的，學現(xiàn)在分詞的重要性不言而喻。自然，學生學習非謂語動詞的興趣也被調動了起來。

二、生動講授，形象記憶

（下轉第30頁）

（上接第29頁）

教師要盡可能地用生動、鮮活的語言和實例來講解語法，這樣做使得枯燥的語法也活起來。實際上，只要勤于觀察、善于研究，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)語法也有生命、有感情。

在講解非謂語動詞三個最基本的形式（現(xiàn)在分詞的一般式doing、不定式的一般式to do和過去分詞done）時，我把它們稱為“變形金剛第Ⅰ代”，究其根源它們是如何變形而來的呢？我作了如下的講述：它們擁有共同的祖先—動詞，并且繼承了祖先主要的特性：時態(tài)、語態(tài)、或者可以帶上自己的賓語（當構成非謂語動詞的v.是vt.時）或由狀語來修飾構成非謂語動詞短語。在此基礎上衍生了“變形金剛第Ⅱ代”，由于現(xiàn)在分詞doing在時態(tài)上表進行，所以派生出其完成式having done， 由于它在語態(tài)上表主動，所以派生出其被動式being done，以及完成被動式having been done;由于不定式的一般式在時態(tài)上表將來，所以派生出其進行式to be doing和完成式to have done，因為它在語態(tài)上也表主動，所以又派生出其被動式to be done，以及完成被動式to have been done，這些由一般式派生出來的變形統(tǒng)稱“變形金剛第Ⅱ代”。過去分詞在時態(tài)上表完成，在語態(tài)上表被動，無法再變，所以它就沒有“第Ⅱ代”，只有一般式。無論是第Ⅰ代還是第Ⅱ代都可以帶上自己的賓語（當構成非謂語動詞的v.是vt.時）或由狀語來修飾構成非謂語動詞短語。你看，非謂語動詞繼承了祖先那么多的“優(yōu)良傳統(tǒng)”，是多么有感情呀！最重要的是它們相當尊重祖先，那就是它們這些做“小輩”的絕對不跟祖先平起平坐，即祖先—動詞在句子里做謂語，它們就只做除謂語以外的其它成分，如“主、賓、表、定、狀、補”，堅決不會“越權”，所以稱其為非謂語動詞。

誰說語法是死的、沒有生命的？你看它們多有人情味呀！這需要我們和學生用善于觀察的雙眼去發(fā)現(xiàn)。在理清楚并弄明白這些基本概念的基礎上，我再帶領學生去深入學習非謂語動詞“變形金剛第Ⅰ代和第Ⅱ代”的具體使用及不同之處。以下即是一個實例（其中，第1、4兩句的意思一樣，第3、5兩句的意思一樣）：

1）Miss Leng is said to write a new book。

2）Miss Leng is said to be writing a new book。

3）Miss Leng is said to have written a new book。

4）A new book is said to be written by Miss Leng。

5）A new book is said to have been written by Miss Leng。

選例也要力求精、生動，要深入淺出、容易理解。此例一出，不用多費口舌學生就明白了。所以，語法要活，首先要求教師要積極發(fā)掘語法知識點的聯(lián)系，并努力做到用形象生動的語言表達給學生。

三、合作探究，自主學習

教師在語法教學中要張弛有度，做到“該放手時就放手”，即對于一些較難較復雜的語法項目，或者一些不符合語法規(guī)則的特殊的語言現(xiàn)象，教師可以組織學生開展研究性學習和合作學習。

非謂語動詞的用法就很繁瑣、復雜，因此，我把學生分成若干小組，發(fā)動他們自己通過查閱語法資料去收集、篩選、分析、處理、運用各種與之相關的信息;再通過小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學習，真正使學生自主學習，成為學習的主人;最后，我也參與其中，發(fā)揮幫助者的角色，在學生交流、合作的基礎上，補漏補缺，系統(tǒng)完整地總結這一語法項目，并著重強調易混淆的幾種被動式的區(qū)別及用法（即done， being done， having been done， to be done）。此外，如定語從句、情態(tài)動詞和虛擬語氣的一些特殊結構和現(xiàn)象，教師也不必都一而足的教給學生，完全可以采取這種方法，放手給學生自己去合作探究。

學生其實就是一種最具潛力的資源，教師要善于啟發(fā)和引導學生以充分利用好這種寶貴的資源，發(fā)動他們去動手動腦、參與到語法教授的過程中來。

四、學以致用，才有意義

在學習的過程中，教師千萬不能越俎代庖，要充當好引導者和幫助者的角色，啟發(fā)和鼓勵學生通過認真思考自己歸納總結語法規(guī)則。教師所展示的例句只是起到拋磚引玉的作用，要不失時機地啟發(fā)學生開動腦筋，自己能動地遍造例句，并做個有心人，善于從現(xiàn)實生活中找典型實例。

學過非謂語動詞后，我鼓勵學生課下用一雙求索的眼睛去搜尋剛剛學習的非謂語動詞結構，進一步加深印象。我讓他們去找身邊的非謂語動詞：家庭、學校、超市、商場、生態(tài)園、大街上……只要善于觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)英語離我們并不遙遠，從服裝標簽上不起眼的“Made in China?！?、 （中國制造）“All rights preserved?！?（版權所有）到云南白藥說明書上的“For external use， cleaning the wound should be done first?！保ㄍ庥们皠毡厍鍧崉?chuàng)面）。

總之，實踐是檢驗真理的唯一標準。對基本概念、基本用法理解并掌握后，教師要啟發(fā)學生動眼、動腦、動嘴、動手去進一步鞏固和加強，以達到學以致用的目的。所謂動嘴、動手就是要求學生盡可能地運用非謂語動詞來幫助口頭表達和書面表達，而在表達的同時動腦肯定是少不了的。如此以來，再難、再抽象的語法知識學起來也輕松易懂。

新課程的核心理念是：學生的興趣，學生的參與，學生的活動，學生綜合運用語言能力的發(fā)展。在新課程改革理念的指導下，我積極主動、創(chuàng)造性地采用不同的語法教學方法，抽象、難懂的非謂語動詞也教著輕松，學著容易了。所以，在高中英語語法教學實踐中，只有教師動起來，做到勤動腦、善分析、勇于實踐，學生才能動起來，做到勤學、善思、靈活運用，把新課程改革的精神真正落到實處。

【參考文獻】

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[2]陳旭遠主編.《新課程 新理念》.東北師范大學出版社.2006

[3]路玉華.《淺談新課標背景下的高中英語語法教學》.《中學英語園地：教學指導》.2012.（3）

（作者單位：安徽省阜陽三中）