【摘 要】 本文以培養(yǎng)學生獨立自主學習英語為探述要點，闡述鼓勵學生主動學習和自主探究對增強理解體驗的促進作用。嘗試豐富教學背景、任務探究以及形成激勵評價，有效幫助學生在積極探知過程中獲得豐富認知。學生主動學習英語是培養(yǎng)自覺性和增強表達綜合運用能力的重要體現，凸顯課程的生本主義原則。

【關鍵詞】初中英語;學生;自覺;過程

面向全體學生全面發(fā)展活化教學是課程理念，彰顯以生為本的教育價值理念。讓學生學在實踐互動中能靈活使用英語表達和交流，幫助他們在自主學習感知中主動探究和解決問題，能使得他們的認知感悟更加深刻，利于增強識記運用的準確性和地道性。教師多給學生主動學習提供便利，多給他們喝彩，能在激活他們學習主觀能動性和激情基礎上利于他們感受英語魅力，增強學習活力。

一、豐富課程知識背景，幫助學生獨立思考

學生英語自主學習能力培養(yǎng)是鼓勵他們在自我搜索和積極發(fā)現的過程中調整認知感悟思維，能有效增強他們的學習質疑習慣。特別從教材資源中探尋可學習探究的內容，能使得他們的自主思考更加豐富，更利于他們在主動嘗試的過程中發(fā)現問題。

按照課程教學內容要求活化資源，幫助學生在了解背景文化的基礎上更加深入主動探究內容。在指導學生探究過程中，一方面，找出學生認知的需求點和生成點，多為他們提供可學習的素材，幫助他們在豐富視野的過程中增強理解感知;另一方面，重視學生的自主思考，鼓勵他們運用不同的思維方法，針對背景知識提出相關的觀點，讓他們在獨立思考中有所發(fā)現，轉化感知和增強體驗。

活化教材背景，讓學生不再拘泥于文本素材，主動嘗試從相關素材中探尋學習要旨。例如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，可根據自然災害發(fā)生的原因、過程及方法，為學生提供“The knowledge of earthquake”的閱讀素材，建議他們圍繞“The reason of earthquake”“The main character of earthquake”“How do we should do in the earthquake？”等進行自我探究，并要求他們能夠根據自我思考的情況過程作主題表達。

二、深化任務互動嘗試，鼓勵學生自由表達

引導學生在任務化的互動交流中探究問題，便于他們針對自己的問題和不足自由探究。學生在合作探究中發(fā)現，能有效增強他們的認知前能和主動學習激情。學生自由表達能使得他們獲得更多的話語權和表達支配權。

根據學生的學習差異和課程知識重難點，多給他們設計多樣化的思考題目，讓他們能針對問題進行自由表達。在運用過程中，一方面，創(chuàng)設豐富的思考話題，鼓勵他們圍繞英語知識要點擊能有效深入學習，幫助他們明確學習的目標方向;另一方面，引導學生發(fā)揮自身的想象思維能力，通過主題演講、角色對白等方式，幫助他們針對自身的思維靈感進行主動表達和積極交流。這些任務互動化的嘗試能使得學生將自身的語言認知主動轉化為外化陳述，有效激活他們的感知興趣。這些任務化互動，能使得學生的自主學習激情更為高漲。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀指導中，可要求學生在圍繞“The main character about giant panda”表達主題的基礎上，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“Which information do you read from the article？”進行同桌交流，幫助他們深化整體理解。在此基礎上，可建議學生圍繞“How do we protect wild giant panda？”進行小組討論交流，幫助他們在自由表達中主動增強理解體驗，提高英語表達綜合運用能力。

三、活化形成激勵評價，增強學生學習自信

關注學生的學習發(fā)展進步，圍繞發(fā)展中某處進步予以不斷鼓勵和認可，幫助他們更加自由地參與學習。在過程中發(fā)現學生的閃光點，在發(fā)展中評價學生的學習進步，更能使得學生將自身學習動力轉化為自我學習的活力。多評價學生的學習過程，從他們的合作探究中發(fā)現閃光點，能在便于他們主動調整學習思維方法的基礎上，更利于他們探究和解決問題。

在評價指導中，結合學生不同學習認知需求和差異，多關注他們的發(fā)展，以“重視學生學習過程思維”為評價要點，突出鼓勵性和欣賞性，更能豐富他們的認知思維情感。在評價過程中，一方面，了解學生的學習過程，圍繞自主探究、語言表達、互動交流等評價他們的自主學習能力;另一方面，嘗試以表揚口吻、肯定眼光等方式來認可學生的進步，幫助他們在不斷發(fā)現自己學習長處的基礎上更好調整學習方法，增強學習的發(fā)展后頸。

總而言之，依據學生主動學習和使用英語是他們學習發(fā)展中的必然，多給他們提供可自由展示和互動交流的載體平臺，能使得他們在探究問題的過程中增強綜合運用能力。教師作為教學的主導者，應為學生在主動學習中出色表現予以喝彩，幫助他們在大膽探索中提高自主探究能力。

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（作者單位：江蘇邳州市笫四中學）