【摘 要】 本文以培養(yǎng)學生獨立自主學習英語為探述要點，闡述鼓勵學生主動學習和自主探究對增強理解體驗的促進作用。嘗試豐富教學背景、任務(wù)探究以及形成激勵評價，有效幫助學生在積極探知過程中獲得豐富認知。學生主動學習英語是培養(yǎng)自覺性和增強表達綜合運用能力的重要體現(xiàn)，凸顯課程的生本主義原則。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學生;自覺;過程

面向全體學生全面發(fā)展活化教學是課程理念，彰顯以生為本的教育價值理念。讓學生學在實踐互動中能靈活使用英語表達和交流，幫助他們在自主學習感知中主動探究和解決問題，能使得他們的認知感悟更加深刻，利于增強識記運用的準確性和地道性。教師多給學生主動學習提供便利，多給他們喝彩，能在激活他們學習主觀能動性和激情基礎(chǔ)上利于他們感受英語魅力，增強學習活力。

一、豐富課程知識背景，幫助學生獨立思考

學生英語自主學習能力培養(yǎng)是鼓勵他們在自我搜索和積極發(fā)現(xiàn)的過程中調(diào)整認知感悟思維，能有效增強他們的學習質(zhì)疑習慣。特別從教材資源中探尋可學習探究的內(nèi)容，能使得他們的自主思考更加豐富，更利于他們在主動嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題。

按照課程教學內(nèi)容要求活化資源，幫助學生在了解背景文化的基礎(chǔ)上更加深入主動探究內(nèi)容。在指導(dǎo)學生探究過程中，一方面，找出學生認知的需求點和生成點，多為他們提供可學習的素材，幫助他們在豐富視野的過程中增強理解感知;另一方面，重視學生的自主思考，鼓勵他們運用不同的思維方法，針對背景知識提出相關(guān)的觀點，讓他們在獨立思考中有所發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化感知和增強體驗。

活化教材背景，讓學生不再拘泥于文本素材，主動嘗試從相關(guān)素材中探尋學習要旨。例如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，可根據(jù)自然災(zāi)害發(fā)生的原因、過程及方法，為學生提供“The knowledge of earthquake”的閱讀素材，建議他們圍繞“The reason of earthquake”“The main character of earthquake”“How do we should do in the earthquake？”等進行自我探究，并要求他們能夠根據(jù)自我思考的情況過程作主題表達。

二、深化任務(wù)互動嘗試，鼓勵學生自由表達

引導(dǎo)學生在任務(wù)化的互動交流中探究問題，便于他們針對自己的問題和不足自由探究。學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，能有效增強他們的認知前能和主動學習激情。學生自由表達能使得他們獲得更多的話語權(quán)和表達支配權(quán)。

根據(jù)學生的學習差異和課程知識重難點，多給他們設(shè)計多樣化的思考題目，讓他們能針對問題進行自由表達。在運用過程中，一方面，創(chuàng)設(shè)豐富的思考話題，鼓勵他們圍繞英語知識要點擊能有效深入學習，幫助他們明確學習的目標方向;另一方面，引導(dǎo)學生發(fā)揮自身的想象思維能力，通過主題演講、角色對白等方式，幫助他們針對自身的思維靈感進行主動表達和積極交流。這些任務(wù)互動化的嘗試能使得學生將自身的語言認知主動轉(zhuǎn)化為外化陳述，有效激活他們的感知興趣。這些任務(wù)化互動，能使得學生的自主學習激情更為高漲。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀指導(dǎo)中，可要求學生在圍繞“The main character about giant panda”表達主題的基礎(chǔ)上，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“Which information do you read from the article？”進行同桌交流，幫助他們深化整體理解。在此基礎(chǔ)上，可建議學生圍繞“How do we protect wild giant panda？”進行小組討論交流，幫助他們在自由表達中主動增強理解體驗，提高英語表達綜合運用能力。

三、活化形成激勵評價，增強學生學習自信

關(guān)注學生的學習發(fā)展進步，圍繞發(fā)展中某處進步予以不斷鼓勵和認可，幫助他們更加自由地參與學習。在過程中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在發(fā)展中評價學生的學習進步，更能使得學生將自身學習動力轉(zhuǎn)化為自我學習的活力。多評價學生的學習過程，從他們的合作探究中發(fā)現(xiàn)閃光點，能在便于他們主動調(diào)整學習思維方法的基礎(chǔ)上，更利于他們探究和解決問題。

在評價指導(dǎo)中，結(jié)合學生不同學習認知需求和差異，多關(guān)注他們的發(fā)展，以“重視學生學習過程思維”為評價要點，突出鼓勵性和欣賞性，更能豐富他們的認知思維情感。在評價過程中，一方面，了解學生的學習過程，圍繞自主探究、語言表達、互動交流等評價他們的自主學習能力;另一方面，嘗試以表揚口吻、肯定眼光等方式來認可學生的進步，幫助他們在不斷發(fā)現(xiàn)自己學習長處的基礎(chǔ)上更好調(diào)整學習方法，增強學習的發(fā)展后頸。

總而言之，依據(jù)學生主動學習和使用英語是他們學習發(fā)展中的必然，多給他們提供可自由展示和互動交流的載體平臺，能使得他們在探究問題的過程中增強綜合運用能力。教師作為教學的主導(dǎo)者，應(yīng)為學生在主動學習中出色表現(xiàn)予以喝彩，幫助他們在大膽探索中提高自主探究能力。

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（作者單位：江蘇邳州市笫四中學）