【摘 要】 科學(xué)探究活動是一項(xiàng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課外活動，但是大量的研究調(diào)查表明，我們的學(xué)生課外自主進(jìn)行科學(xué)探究的時間少得可憐，許多學(xué)生幾乎為零。本文著重從根本入手，首先分析了造成這一現(xiàn)象的根本原因，主要體現(xiàn)在：“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒有剩余時間進(jìn)行課外探究”、“ 思想上不夠重視，沒有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”等，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，進(jìn)而通過自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索，尋求解決的方法，主要體現(xiàn)在：“正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣，探究有價值的科學(xué)活動”、“ 充分感受，有效實(shí)施，注重探究方法的

指導(dǎo)”等。望這些方法對有效開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外

探究活動有所幫助。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課外活動;探究方法

“科學(xué)課外探究活動”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在開放的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)情景中，從生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中選定和確定喜愛的研究專題，通過親身經(jīng)歷進(jìn)行解決問題的自覺學(xué)習(xí)，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)實(shí)中有一部分科學(xué)教師卻認(rèn)為既然這個探究活動是課外的，就理所當(dāng)然是學(xué)生自己的課外行為，忽視了這個活動應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，學(xué)生的行為有很大的不自覺性，他們的經(jīng)驗(yàn)是有限的，興趣是易變的，如果教師對學(xué)生“科學(xué)課外探究活動”不予以檢查、不予以指導(dǎo)，不予以鼓勵，學(xué)生很容易半途而廢或者就是不加以理睬。面對這些困惑，我開始探索如何有效開展科學(xué)課外探究活動的方法。

一、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣，探究有價值的科學(xué)活動

我們的科學(xué)探究活動為什么激發(fā)不起全體學(xué)生的參與熱情？一部分原因是由于老師在設(shè)計(jì)活動時沒有照顧到全體學(xué)生。我們一旦擅自拔高了他們原由的知識和探究能力，那探究活動就不能順利進(jìn)行。所以說，我們在設(shè)計(jì)科學(xué)活動時，首要考慮的就是我們學(xué)生的興趣和接受能力，畢竟學(xué)生是活動的主體，是探究的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)出與他們實(shí)際能力相符的活動方案，在很大程度上能保證科學(xué)探究活動的順利開展。

作為科學(xué)教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究前，首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進(jìn)行篩選，從中選出比較容易完成的、確有價值的問題，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行有效的探究。例如在上完了《溫度與水的變化》這一單元后，教師讓學(xué)生提出自己還想在課后研究的問題。于是學(xué)生提出了很多問題：多少度的水洗澡比較合適？一杯開水變涼是怎么變化的？白天的時候幾點(diǎn)鐘最熱？一杯冷水變成開水到底膨脹了多少？南極和北極的冰川會融化嗎？……對于這么多學(xué)生感興趣的問題，顯然有些問題是學(xué)生有能力完成的，但根據(jù)實(shí)際條件，有些問題學(xué)生要完成是相當(dāng)困難甚至可以說是不可能的。在這個時候，教師就要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生合理選擇課外探究的問題，以達(dá)到真正有效的課外探究活動。

二、充分感受，有效實(shí)施，注重探究方法的指導(dǎo)

學(xué)生作為課外探究活動的主體，在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，必須充分體現(xiàn)他們的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案或計(jì)劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當(dāng)然作為小學(xué)生，尤其作為剛學(xué)習(xí)科學(xué)的小學(xué)生來說，剛開始進(jìn)行課外探究時，必然會遇到很多困難，這時就需要教師的正確引導(dǎo)和幫助，此時教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最親密的合作者和協(xié)助者，而不是探究活動的主導(dǎo)者。

1.“由扶到放”，逐步培養(yǎng)

學(xué)生課外探究活動的引導(dǎo)是一個慢慢從扶到放、逐步培養(yǎng)的過程。剛開始時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動奠好基石，指導(dǎo)多一些，也可以確定較容易的課題，讓多人合作或單獨(dú)探究同一活動。等到學(xué)生適應(yīng)了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進(jìn)行探究活動。

2.“由生到熟”，制定計(jì)劃

在進(jìn)行探究活動前，都需要制定具體、可行的計(jì)劃。在課堂上，由于有教師的指導(dǎo)，學(xué)生每次的計(jì)劃都較詳細(xì)、合理。但是離開了教師，學(xué)生能否較全面地制定可行的計(jì)劃呢？實(shí)踐證明，剛開始時，學(xué)生不知道該如何著手，但經(jīng)過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計(jì)劃，并對探究中的某些情況有所預(yù)測。某同學(xué)在剛上科學(xué)課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認(rèn)為是仔仔細(xì)細(xì)地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來;而后來動物單元中，他去探究校園里的小動物前都制定了計(jì)劃，所以探究起來就輕車熟路。在了解了學(xué)生探究的問題后，幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)、可行的計(jì)劃，是取得課外探究成功的前提。

3.“由獨(dú)立到合作”，成立協(xié)助

即便學(xué)生已能較獨(dú)立地進(jìn)行課外探究活動，但教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導(dǎo)改進(jìn)的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協(xié)助人員，將可行的任務(wù)交由他們?nèi)ネ瓿伞?/p>

4.“由校到家”，家校聯(lián)合

對于學(xué)生課后的探究，教師要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學(xué)生，你們研究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予及時的幫助，有的孩子就是因?yàn)榕龅搅穗y題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。學(xué)生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實(shí)驗(yàn)缺少器具，家長不夠支持……這就要求教師發(fā)動各方力量，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行課外探究的良好環(huán)境。

三、有效整理，及時反饋，注重探究活動的實(shí)效

學(xué)生的談及活動的實(shí)施只是探究活動的一部分，在探究活動之后，教師要組織學(xué)生及時進(jìn)行整理和反饋，為學(xué)生搭建交流的平臺，因?yàn)閷W(xué)生在探究過程中必然會產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)許多新的問題，此時教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，放手讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)出來，分析他們這些想法的由來，鼓勵學(xué)生間的交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋求解決的方法。

1.認(rèn)真傾聽，搭建交流平臺

我們的科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能用自己擅長的方式表述研究過程與結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議;能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議;能對自己和他人的研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。在探究之后，教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生交流的平臺，在課堂上營造氛圍、創(chuàng)設(shè)空間，提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，讓每個同學(xué)都有提問、發(fā)表、展示的機(jī)會，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的?？茖W(xué)教師及時督促檢查，鼓勵評價，給學(xué)生提供可交流的平臺，讓學(xué)生品位課外探究活動的成功感。

2.形式多樣，展示探究成果

對于探究活動，小學(xué)生只有三分鐘熱度，這是小學(xué)生的天性，因?yàn)樗麄兊暮阈氖怯邢薜?，即使大人，要想持之以恒也是比較困難的。為了讓學(xué)生能持之以恒地進(jìn)行課外探究，必須充分重視學(xué)生的課外探究成果，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家發(fā)現(xiàn)奧秘似的成就感。所以，應(yīng)盡量通過多種形式，來展示學(xué)生課外探究的成果。

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課外探究活動還有很多值得我們思考和摸索的地方，也是我們專職科學(xué)教師不斷努力和發(fā)展的方向！

（作者單位：浙江省長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)）