【摘 要】高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本思想。因此，在地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)把地理知識(shí)與日常生活常識(shí)相聯(lián)系，把地理問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，以地理知識(shí)為經(jīng)，以生活常識(shí)為緯，以生活化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】地理;生活化教學(xué);生活案例

地理生活化教學(xué)即將與我們生活息息相關(guān)的案例引入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，并用所學(xué)知識(shí)，解釋生活中的地理現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。另外，利用生動(dòng)的生活案例，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)上提出的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念。下面筆者將以湘教版教材必修1、2為例，通過(guò)具體案例，簡(jiǎn)單分析，如何實(shí)現(xiàn)地理生活化教學(xué)。

一、用生活中的案例導(dǎo)入新課

在教學(xué)中，教師可以用生活中的案例來(lái)導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化。

如高中地理必修一《地球公轉(zhuǎn)》，在新課導(dǎo)入時(shí)，可聯(lián)系生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，如“為什么會(huì)有春夏秋冬四季的變化？為什么夏季晝長(zhǎng)越短，而冬天晝短夜長(zhǎng)？等問(wèn)題”通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的好奇心，并在這種好奇心和興趣的驅(qū)使下進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 再如《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)，可運(yùn)用某天比較特殊的天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)內(nèi)容引入，如：春季西北、華北某某地區(qū)有沙塵暴天氣;冬季天氣預(yù)報(bào)中常預(yù)報(bào)：東北、華北和長(zhǎng)江中下游地區(qū)有寒潮天氣;引導(dǎo)學(xué)生一起探究“沙塵暴”、“寒潮”等天氣現(xiàn)象的成因及變化過(guò)程。通過(guò)具體案例的引導(dǎo)，讓學(xué)生更形象地理解地理知識(shí)，并有效地將地理與生活結(jié)合起來(lái)。

二、運(yùn)用案例，巧妙過(guò)渡

在課堂教學(xué)，過(guò)渡是鏈接各個(gè)環(huán)節(jié)的重要橋梁，巧妙的過(guò)渡使得整個(gè)課堂變得流暢自如。如《地球自轉(zhuǎn)地理意義》一節(jié)中，可用長(zhǎng)江入?？诔缑鲘u的案例引入地球自轉(zhuǎn)的地理知識(shí)之——地轉(zhuǎn)偏向力。

多媒體展示右圖，如圖所示，在長(zhǎng)江入?？谔?，崇明島南岸沖刷比較厲害，卻趨向于與北岸相連，分析造成這種現(xiàn)象的原因？若該河流位于澳大利亞，情況與我國(guó)長(zhǎng)江入?？诘那闆r類(lèi)似嗎？為什么？

由此過(guò)渡，引入地轉(zhuǎn)偏向力，將身邊的現(xiàn)象與地理知識(shí)緊密的結(jié)合起來(lái)，一方面體現(xiàn)了地理與生活是密切相關(guān)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加地理課堂的趣味性。

三、運(yùn)用身邊的案例，將抽象概念具體化

地理與我們的生活息息相關(guān)。在地理教學(xué)中，教師只有巧妙地引用生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，才能激發(fā)和喚醒學(xué)生的課堂主體參與意識(shí)，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、運(yùn)用地理知識(shí)。

在高中地理必修2人文地理和必修3區(qū)域地理中，有很多比較抽象化的概念，學(xué)生很難理解，這就需要教師在課堂上通過(guò)身邊的案例，幫助學(xué)生更好地理解。例如：在《工業(yè)地域聯(lián)系》一節(jié)中，工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散等概念，學(xué)生較難理解。對(duì)于“工業(yè)聯(lián)系”有一種類(lèi)型——“投入-產(chǎn)出聯(lián)系”，我們可用“海門(mén)疊石橋家紡的生產(chǎn)過(guò)程”舉例，棉花由紡織廠(chǎng)紡紗，再將產(chǎn)品送往織布廠(chǎng)生產(chǎn)成布料，布料再由印染廠(chǎng)染成各種顏色，然后再由家紡廠(chǎng)生產(chǎn)出各種各樣的床上用品。這樣前一個(gè)工廠(chǎng)的產(chǎn)品與后面一個(gè)工廠(chǎng)的原料的聯(lián)系就稱(chēng)之為“投入-產(chǎn)出聯(lián)系”，當(dāng)然，“投入-產(chǎn)出聯(lián)系”又可以分為“串聯(lián)式”聯(lián)系（如，布的生產(chǎn)過(guò)程）和“并聯(lián)式”聯(lián)系（如：美國(guó)福特汽車(chē)的生產(chǎn)）。

工業(yè)集聚又可分為“空間利用上的工業(yè)集聚”和“專(zhuān)業(yè)化的工業(yè)集聚”。比如海門(mén)市海門(mén)港地區(qū)，聚集了各種類(lèi)型的企業(yè)，這些企業(yè)大部分之間沒(méi)有“投入-產(chǎn)出”聯(lián)系，他們聚集到一起只是為了利用共同的基礎(chǔ)設(shè)施，這種聚集屬于前者——“空間利用上的工業(yè)集聚。”而“專(zhuān)業(yè)化的工業(yè)集聚”是有生產(chǎn)工序上聯(lián)系的各企業(yè)間，為了降低中間產(chǎn)品的運(yùn)輸費(fèi)用而集聚，這樣可以最大限度的降低成本，提高利潤(rùn)，并形成規(guī)模效益。

四、學(xué)以致用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程是學(xué)生在原有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們的課堂需要貼近生活，教授生活中的地理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地理知識(shí)解釋身邊的地理現(xiàn)象。

在我們上課的過(guò)程中，可通過(guò)幾個(gè)生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，例如：《對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程》一課結(jié)束后，可讓學(xué)生解決以下問(wèn)題：為什么早晨太陽(yáng)還未升起，但天已經(jīng)亮了？為什么天空是蔚藍(lán)色的呢？在相同條件下，我們海門(mén)地區(qū)和老師的家鄉(xiāng)（甘肅張掖）哪個(gè)日溫差較大？為什么？

如學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)解決上述問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有了很好的掌握，達(dá)到了學(xué)以致用目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，此類(lèi)的案例還很多，只要善于思考和發(fā)現(xiàn)，就能將地理課堂將與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

總之，高中地理教學(xué)要貼近生活，將生活現(xiàn)象和地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，使用學(xué)生快速有效掌握所學(xué)知識(shí)，并能學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)有效生活化教學(xué)讓學(xué)生感到地理知識(shí)的價(jià)值所在，從而使他們找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，我們新一代地理教師要努力架構(gòu)起地理與生活的橋梁，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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（作者單位：江蘇省海門(mén)市證大中學(xué)）