【摘 要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要是要與學(xué)生共同合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中對(duì)作品進(jìn)行理解、體會(huì)、感悟和思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“讀會(huì)”和指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。本文主要討論如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生主體地位;引導(dǎo)

提高學(xué)生的閱讀能力，能幫助學(xué)生獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野以及培養(yǎng)自學(xué)能力等。但初中語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)封閉圈，它以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為中心，形成以老師的“教”為主，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體作用，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、閱讀能力差等。這樣的窘境應(yīng)如何打破呢？

一、引導(dǎo)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)思想，主要是教師在課堂上通過(guò)引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀會(huì)、會(huì)讀。換句話說(shuō)，閱讀教學(xué)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，是在教師的引導(dǎo)下共同完成的。

然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以教師為主體，忽視學(xué)生的主體作用，而課堂上教師也是采用灌輸式的講解，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，師生之間缺乏交流和互動(dòng)。閱讀是一種個(gè)性化行為，課堂上不應(yīng)以教師的講解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。雖然目前的閱讀教學(xué)已形成一定的模式，但教師應(yīng)該敢于打破現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)在課堂上運(yùn)用引導(dǎo)思想，根據(jù)每節(jié)課的不同情況，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，從而加深對(duì)課文的感悟和思考、理解和體驗(yàn)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是一種極具個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)方法也有各自的特點(diǎn)，那么教師在課堂上的引導(dǎo)方式也應(yīng)該有不同的變化。下面，筆者主要結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔龑?dǎo)思想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾種常被教師忽略的運(yùn)用形式。

1.細(xì)節(jié)引導(dǎo)法

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要注重字詞句段的訓(xùn)練，也要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣詞的使用等細(xì)節(jié)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要更注重此類(lèi)細(xì)節(jié)性問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)文章在處理細(xì)節(jié)上的亮點(diǎn)和深意，幫助學(xué)生更確切地理解書(shū)面語(yǔ)言。

以《綠》一文中描寫(xiě)潭水的“綠”，運(yùn)用了比喻和修辭手法的句子中的雙引號(hào)：她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁的“綠壁””……這兩句中的明油和綠壁都用了雙引號(hào)，在教學(xué)過(guò)程中可以這樣引導(dǎo)，“這兩歌詞的雙引號(hào)表示都是直接寫(xiě)出潭水的綠嗎？”在我的引導(dǎo)下學(xué)生得出結(jié)論，“明亮加雙引號(hào)是直接寫(xiě)出潭水的綠;而綠壁的雙引號(hào)是通過(guò)描寫(xiě)其他來(lái)反襯出梅雨潭的綠是最美的?！?/p>

2.刪除與替換法

刪除一些內(nèi)容，與原文進(jìn)行比較，揣摩作者為什么這樣寫(xiě)，就是刪除法。學(xué)生通過(guò)對(duì)此類(lèi)題目的訓(xùn)練，更能進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的思想感情。替換法，就是用別的詞語(yǔ)替換原文詞句，強(qiáng)調(diào)原文詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

如朱自清的《春》一文中，作者描寫(xiě)春天和小草用了生動(dòng)的比喻和擬人手法“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！蹦敲丛谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生機(jī)勃勃呢？在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生思考能不能把“偷偷”、“鉆”這兩個(gè)詞刪掉，為什么？學(xué)生交流后得出結(jié)論：鉆字寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，使得小草也似乎有了意識(shí)，有了情感，從而突出春天的生氣盎然。以這樣的方法讓學(xué)生感受文章的感情，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如在《背影》一文中描寫(xiě)父親的句子：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再也找不著了。”一句中的“找”改為“看”，你認(rèn)為好嗎？學(xué)生反復(fù)交流、思考，最后他們都認(rèn)為用“找”的效果更好，因?yàn)椤罢摇北磉_(dá)出我一直目送父親，對(duì)父親的眷戀不舍的感情，而“看”確沒(méi)有這樣的效果。

3.背景引導(dǎo)法

小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等許多文章的思想內(nèi)容都緊緊和時(shí)代相連，不交代背景就難以理解文章思想主題。而如果在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的給予提示，就水到渠成了。

《父母的心》是一篇小說(shuō)，寫(xiě)的是一對(duì)窮夫婦三次歡送子女，最后要回女兒，一家團(tuán)聚的故事。作者川端康成早年失去雙親，極度渴望親情，他寫(xiě)出了父母對(duì)子女的愛(ài)和自己淡淡的哀愁。如貴婦人講的一句話：“都是我不好。我雖沒(méi)有孩子，可理解坐父母的心。我真羨慕你們。孩子應(yīng)該還給你們……?！睂?duì)于這些句子的理解，如果能讓學(xué)生知道作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，他們就更能理解作者所處的時(shí)代帶來(lái)的無(wú)奈，也能明白到作者為什么會(huì)有淡淡的哀愁了。

三、引導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)中的探索

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體作用不容忽視，引導(dǎo)思想的運(yùn)用值得探究，然而，教學(xué)的步伐永不停止，引導(dǎo)思想的教學(xué)形式也需要教師們持續(xù)探索。

中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到每節(jié)語(yǔ)文課堂中去，從每個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始注重提高學(xué)生感受、理解文章的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要勤于探索，以謀求能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、并引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀和讀會(huì)的富含引導(dǎo)思想的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中探索新教學(xué)方式是為了用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，加強(qiáng)他們的語(yǔ)文閱讀理解能力。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷努力探索閱讀教學(xué)中引導(dǎo)思想的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)作為重要目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，更加注重實(shí)踐、探索，才能有更好的課堂效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]韓靜靜.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述與呈現(xiàn)[D].上海師范大學(xué).2012

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二窎中學(xué)）