【摘 要】目前我國各地藝術(shù)中專校歷史課程的開設(shè)情況良莠不齊，層次不一，歷史課的教學效果總體不盡如人意。究其原因，主要存在著四個方面的問題：⑴缺乏統(tǒng)一的課程標準，教學目標的制定和評價方式隨意性大。⑵課時量普遍不足，考核標準不一，教學質(zhì)量難以保證。⑶教科書編寫較為滯后，各校教材使用情況錯綜復(fù)雜。⑷教師教學理念落后，學生缺乏學習興趣。為此，要想提高藝術(shù)中職校歷史教學的針對性與實用性，各校應(yīng)盡力做到：⑴各校要從思想上重視歷史課程，改革課程的開設(shè)方式。⑵進一步改進歷史教科書，增強教科書的趣味性和實用性。⑶配合專業(yè)課程的設(shè)置，改革中職歷史課教學策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;歷史教學;課程改革

近年來，隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教育界對職業(yè)教育課程設(shè)置與改革的討論也逐漸熱烈起來。作為一名藝術(shù)中專校的歷史教師，筆者在十余年的教學生涯中，感到有必要對我國現(xiàn)有藝術(shù)中專校歷史課程的開設(shè)及實施情況進行探討和研究，以期能促進我國職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的改進與提高。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)學生家長還是希望自己的孩子能夠上普通高中參加高考，這就導(dǎo)致中職學校的生源質(zhì)量與社會需求的差距日益拉大。藝術(shù)中專校也不例外，近年來生源狀況更加不容樂觀。因此，只有加強和改進藝術(shù)中專校德育工作的質(zhì)量和水平，才能滿足時代發(fā)展和社會進步的需要，滿足我國文化事業(yè)大發(fā)展、大繁榮的需要，培養(yǎng)和造就具有深厚文化底蘊和高尚道德情操的藝術(shù)工作者。歷史課程作為一門人文學科，不僅可以加深學生對善待生命、熱愛生活、以人為本的人文主義精神的理解，而且可以培養(yǎng)學生關(guān)注人類命運的主人翁意識和追求真善美的人生境界，進而認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性、多樣性，理解和尊重各個國家、各地區(qū)、各民族的歷史淵源、文化傳統(tǒng)，形成開闊包容、兼容并蓄的世界觀和價值觀。

但是，目前我國藝術(shù)中專校開設(shè)歷史課的情況卻良莠不齊，層次不一。有的學校對學生的人文素質(zhì)教育往往流于簡單的說教，有的將其全部納入思想政治課。甚至有的藝術(shù)中專校的歷史課已流于形式，完全脫離了歷史課程應(yīng)發(fā)揮的功效與作用。

究其原因，有以下幾點：

一、缺乏統(tǒng)一的課程標準，教學目標的制定和評價方式隨意性大

目前我國藝術(shù)中專校大都開設(shè)有語文、數(shù)學、英語、計算機、政治、歷史等課程，除歷史課程外，其余學科基本都有統(tǒng)一的教學大綱或課程標準，唯獨歷史課程我國至今沒有出臺與中等職業(yè)教育相配套的教學標準，加之教育部門目前并未對藝術(shù)中專校歷史課的設(shè)置提出強制性的要求，因此出現(xiàn)了各校歷史課開設(shè)的節(jié)數(shù)各不相同，教材版本各不相同，教學進度和難度深淺不一。由于缺少統(tǒng)一標準，造成了教師在制定教學目標時隨意性較大。在考核時，由于各校之間缺少教研信息的溝通，往往是臨近考試由教師圈定一下復(fù)習范圍，再由教師自己命題，自己批改試卷，評價方式較為機械，這就使得學生把歷史課看成是只要考前突擊一下就行的可有可無的課程。有的學生因為覺得歷史課與自己專業(yè)和就業(yè)聯(lián)系不大甚至交白卷，導(dǎo)致教師毫無成就感可言。加之每校的歷史教師人數(shù)教少，教研活動普遍開展不起來，教學質(zhì)量和工作積極性受到很大的制約。此外，以筆者所在的江蘇省為例，每年一次的公共基礎(chǔ)課“兩課”評比、各市的優(yōu)質(zhì)課評比，以及師資培訓(xùn)等教研活動，往往將歷史課程擱置一邊，導(dǎo)致教師每天只能閉門造車，久而久之，成了井底之蛙。

二、課時量普遍不足，教學進度不一，教學質(zhì)量難以保證

據(jù)了解，目前我國大多數(shù)藝術(shù)中專校歷史課的周課時基本維持在一至二節(jié)，開設(shè)學期大多為第一學年。此外，隨著我國目前就業(yè)形勢和升學壓力的日益嚴峻和增大，許多學校為了提高畢業(yè)生的專業(yè)技能，便不斷擴大專業(yè)實踐課的教學時間，盲目壓縮文化基礎(chǔ)課的開課比例。加之目前各地的對口單招升學考試，文化理論課只考語、數(shù)、英三門，所以，許多學校為了提高升學率，就把原本就很少的歷史課教學時間再進行壓縮和替換。誠然，專業(yè)學校強調(diào)和重視學生專業(yè)技能訓(xùn)練無可厚非，但不能因此而忽視了學生人文精神，特別是對學生進行愛國主義教育和民族情感的培養(yǎng)。每所學校都特別關(guān)注學生的德育工作，但又往往把德育工作當成簡單的說教，忽略了歷史教育的獨特作用。對學生進行歷史教育既是我們中華民族文化傳承的需要，也是提高藝術(shù)中專生綜合素質(zhì)的需要。我國著名史學專家、華東師范大學博士生導(dǎo)師許紀霖教授曾說：“我想歷史其實就是好的知識。歷史知識是沒有用，它不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，但卻是好的知識。一個人不但要學有用的知識，更要學好的知識。有用的知識可以培養(yǎng)工匠，只有好的知識才能培養(yǎng)出好的人?！彼囆g(shù)職業(yè)教育中眾多的實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)與學生突出的社會性特點等，決定了他們的價值取向更具現(xiàn)實和功利性的特點。從個性方面來看，藝術(shù)中專生普遍存在著不同程度的自卑感，對文化課學習缺乏信心和興趣，甚至部分學生還存在國格感缺失等問題，所以對這部分學生進行歷史教育是有必要的，也是培養(yǎng)出一名合格的藝術(shù)工作者所必需的。

三、教科書編寫較為滯后，各校教材使用情況錯綜復(fù)雜

目前，我國唯一一套中等職業(yè)教育專用的歷史教材是由

教育部職業(yè)教育司2001年組織全國中等職業(yè)教科書編寫組編撰，人民教育出版社出版發(fā)行的，2004年進行過一次修訂。全套教科書分《中國歷史》一冊，《世界歷史》一冊，以時間為序按照通史體例分別介紹了中外歷史概況。此套教科書，類似于六七年前普通高中歷史教科書的編寫體例，但從當今教學改革和人才培養(yǎng)的要求來看，明顯是落后了。目前普高歷史教材有人教版、人民版、岳麓版、大象版等多套版本，按模塊編排，有必修和選修內(nèi)容。與其相比，中職歷史教科書僅此一種，選擇余地小，既不適合各地各校各專業(yè)的教學實際，也不利于教師靈活地選擇教學內(nèi)容。就內(nèi)容來看，這套中職歷史教科書的編寫理念過于陳舊，書中插圖較少，文字性敘述過多，除了史實的羅列就是歷史結(jié)論的表述，過于學科化、專業(yè)化，難以調(diào)動學生的學習興趣，在“史論結(jié)合”方面尚未及時吸收史學界最新的研究成果。同時，留給學生自主學習的空間也較少，對不同程度的學生無法分層次使用，影響了教學效果。

四、教師教學理念落后，學生學習缺乏興趣

有人說，在中專校專業(yè)課是主課，文化課是副課，而歷史課則是副課中的副課。由于受到教學地位和課時量的限制，很多教師在有限的時間里為趕進度而對教材內(nèi)容不加處理，照本宣科，不注重培養(yǎng)學生的理解分析能力。有的教師感到歷史課不被重視，導(dǎo)致多年來不注重改進教學方法，不注重研究學生的心理特征，教學方法單一，缺少師生互動和學生的參與。由于藝術(shù)中專生文化課基礎(chǔ)普遍較差，對于許多史料連看都看不懂，更不用說去理解了，所以教師如果對學生這方面的能力不予培養(yǎng)和鍛煉，久而久之，學生的學習興趣就越來越低，對枯燥無味的歷史課堂漸漸失了興趣，歷史課在他們眼中就淪為“休閑課”了。

鑒于以上情況，筆者認為各地藝術(shù)中專校的歷史課在今后的實施過程中，應(yīng)盡可能做到：

一、各校要從思想上重視歷史課程，改革課程的開設(shè)方式

目前，中職學校歷史教學工作者達成的共識是：中職歷史教學應(yīng)在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學校人才培養(yǎng)特點，遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，吸收人類優(yōu)秀文明成果，特別是中國傳統(tǒng)文化，對學生進行愛國主義教育，陶冶他們的情操。根據(jù)我國目前藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，歷史課的開設(shè)方式應(yīng)更為靈活和實用，既可作為必修課中的文化基礎(chǔ)課來開設(shè)，也可作為選修課或與地理、思想道德合為“文科綜合課”來開設(shè)，但應(yīng)保證每周不低于2課時的教學時間。

二、進一步改進歷史教科書，增強教科書的趣味性和實用性

與中職歷史課程教學改革相配套，中職歷史教科書也要適時進行修訂和擴充，使它更符合歷史課改的精神，更能滿足中職學生的學習要求。我們應(yīng)該認識到，藝術(shù)中專校的學生和普通高中的學生一樣，都是屬于高中階段的學習，只不過他們以學習專業(yè)技能為主，但歷史教學的基本原則與規(guī)律是同樣適用于他們的。所以編寫職業(yè)學校的歷史教材，應(yīng)更側(cè)重職業(yè)學校學生的學習習慣及性格特點，在呈現(xiàn)方式上，去除學術(shù)化的傾向;在內(nèi)容選擇上，貫徹“精而重質(zhì)”的精神;在檢查方式上，增加活動課、探究課的內(nèi)容。既然可以不按照高考的“指揮棒”去走，那就完全可以放手給學生，讓學生在博物館、藝術(shù)館中零距離接觸歷史、感受生活。此外，教育部門和歷史教師要善于結(jié)合本地區(qū)和本學校的特色，自主開發(fā)歷史校本教材，并探索評價方式多樣化、科學化。

三、配合專業(yè)課程的設(shè)置，改革中職歷史教學策略

中職歷史教學的總目標應(yīng)該是：通過生動的歷史史實，讓學生了解中華民族輝煌燦爛的古代文明，深刻體會近現(xiàn)代中國遭受的屈辱以及中華兒女百折不撓、奮發(fā)圖強的拼搏精神，認識到堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、走中國特色社會主義道路的必然性，激發(fā)他們?yōu)榻ㄔO(shè)社會主義強國而努力的歷史使命感?，F(xiàn)在普高歷史必修三為思想文化史，這對于藝術(shù)中專校的學生學好專業(yè)課有著較為重要的輔助作用。我們可以根據(jù)學生的專業(yè)特長，借鑒必修三的體例，適當補充一些音樂史、美術(shù)史和舞蹈史的內(nèi)容，使學生從宏觀上把握住所學專業(yè)的歷史脈絡(luò)。當然，我們在選擇教學內(nèi)容時要有針對和側(cè)重，關(guān)鍵是要把握住對學生進行人文主義教育及公民素質(zhì)培養(yǎng)這條主線，為學生今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

我們已邁入21世紀，新的世紀需要新的人才，新的人才需要新的意識，新的意識包含健康向上的人生觀、價值觀、誠實守信、自強不息、百折不撓的精神品質(zhì)等。歷史學科在培養(yǎng)一個時代的人才所需要的各種品質(zhì)和人格中，有著無窮的資源和獨特的優(yōu)勢，同時新的時代賦予了歷史教學新的內(nèi)涵，課程改革給予了歷史教學新的方向，適應(yīng)社會建設(shè)的需要，適應(yīng)學生終身發(fā)展的需要，成為職業(yè)教育中歷史教學的長遠任務(wù)。作為一名歷史教師，只有及時更新教學觀念，改變教學策略，創(chuàng)新教學方式，把學習的主動權(quán)交給學生，從現(xiàn)實生活中為他們提供發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)造等多種機會，我們的課堂就一定會充滿生機和活力，才能培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才！

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【作者簡介】

金剛（1980-），男，江蘇徐州，歷史學專業(yè)，本科，學士學位。

（注：本文榮獲2013年第四屆江蘇省藝術(shù)職業(yè)教育教科研論文評選二等獎）

（作者單位：江蘇模特藝術(shù)學校（徐州文化藝術(shù)學校））