【摘 要】目前我國(guó)各地藝術(shù)中專校歷史課程的開設(shè)情況良莠不齊，層次不一，歷史課的教學(xué)效果總體不盡如人意。究其原因，主要存在著四個(gè)方面的問(wèn)題：⑴缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)方式隨意性大。⑵課時(shí)量普遍不足，考核標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)質(zhì)量難以保證。⑶教科書編寫較為滯后，各校教材使用情況錯(cuò)綜復(fù)雜。⑷教師教學(xué)理念落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。為此，要想提高藝術(shù)中職校歷史教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，各校應(yīng)盡力做到：⑴各校要從思想上重視歷史課程，改革課程的開設(shè)方式。⑵進(jìn)一步改進(jìn)歷史教科書，增強(qiáng)教科書的趣味性和實(shí)用性。⑶配合專業(yè)課程的設(shè)置，改革中職歷史課教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;歷史教學(xué);課程改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教育界對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置與改革的討論也逐漸熱烈起來(lái)。作為一名藝術(shù)中專校的歷史教師，筆者在十余年的教學(xué)生涯中，感到有必要對(duì)我國(guó)現(xiàn)有藝術(shù)中專校歷史課程的開設(shè)及實(shí)施情況進(jìn)行探討和研究，以期能促進(jìn)我國(guó)職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提高。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)還是希望自己的孩子能夠上普通高中參加高考，這就導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量與社會(huì)需求的差距日益拉大。藝術(shù)中專校也不例外，近年來(lái)生源狀況更加不容樂(lè)觀。因此，只有加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)中專校德育工作的質(zhì)量和水平，才能滿足時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，滿足我國(guó)文化事業(yè)大發(fā)展、大繁榮的需要，培養(yǎng)和造就具有深厚文化底蘊(yùn)和高尚道德情操的藝術(shù)工作者。歷史課程作為一門人文學(xué)科，不僅可以加深學(xué)生對(duì)善待生命、熱愛(ài)生活、以人為本的人文主義精神的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)的主人翁意識(shí)和追求真善美的人生境界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性、多樣性，理解和尊重各個(gè)國(guó)家、各地區(qū)、各民族的歷史淵源、文化傳統(tǒng)，形成開闊包容、兼容并蓄的世界觀和價(jià)值觀。

但是，目前我國(guó)藝術(shù)中專校開設(shè)歷史課的情況卻良莠不齊，層次不一。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育往往流于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，有的將其全部納入思想政治課。甚至有的藝術(shù)中專校的歷史課已流于形式，完全脫離了歷史課程應(yīng)發(fā)揮的功效與作用。

究其原因，有以下幾點(diǎn)：

一、缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)方式隨意性大

目前我國(guó)藝術(shù)中專校大都開設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、歷史等課程，除歷史課程外，其余學(xué)科基本都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，唯獨(dú)歷史課程我國(guó)至今沒(méi)有出臺(tái)與中等職業(yè)教育相配套的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加之教育部門目前并未對(duì)藝術(shù)中專校歷史課的設(shè)置提出強(qiáng)制性的要求，因此出現(xiàn)了各校歷史課開設(shè)的節(jié)數(shù)各不相同，教材版本各不相同，教學(xué)進(jìn)度和難度深淺不一。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成了教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意性較大。在考核時(shí)，由于各校之間缺少教研信息的溝通，往往是臨近考試由教師圈定一下復(fù)習(xí)范圍，再由教師自己命題，自己批改試卷，評(píng)價(jià)方式較為機(jī)械，這就使得學(xué)生把歷史課看成是只要考前突擊一下就行的可有可無(wú)的課程。有的學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得歷史課與自己專業(yè)和就業(yè)聯(lián)系不大甚至交白卷，導(dǎo)致教師毫無(wú)成就感可言。加之每校的歷史教師人數(shù)教少，教研活動(dòng)普遍開展不起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量和工作積極性受到很大的制約。此外，以筆者所在的江蘇省為例，每年一次的公共基礎(chǔ)課“兩課”評(píng)比、各市的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，以及師資培訓(xùn)等教研活動(dòng)，往往將歷史課程擱置一邊，導(dǎo)致教師每天只能閉門造車，久而久之，成了井底之蛙。

二、課時(shí)量普遍不足，教學(xué)進(jìn)度不一，教學(xué)質(zhì)量難以保證

據(jù)了解，目前我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)中專校歷史課的周課時(shí)基本維持在一至二節(jié)，開設(shè)學(xué)期大多為第一學(xué)年。此外，隨著我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)和升學(xué)壓力的日益嚴(yán)峻和增大，許多學(xué)校為了提高畢業(yè)生的專業(yè)技能，便不斷擴(kuò)大專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)間，盲目壓縮文化基礎(chǔ)課的開課比例。加之目前各地的對(duì)口單招升學(xué)考試，文化理論課只考語(yǔ)、數(shù)、英三門，所以，許多學(xué)校為了提高升學(xué)率，就把原本就很少的歷史課教學(xué)時(shí)間再進(jìn)行壓縮和替換。誠(chéng)然，專業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練無(wú)可厚非，但不能因此而忽視了學(xué)生人文精神，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和民族情感的培養(yǎng)。每所學(xué)校都特別關(guān)注學(xué)生的德育工作，但又往往把德育工作當(dāng)成簡(jiǎn)單的說(shuō)教，忽略了歷史教育的獨(dú)特作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育既是我們中華民族文化傳承的需要，也是提高藝術(shù)中專生綜合素質(zhì)的需要。我國(guó)著名史學(xué)專家、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師許紀(jì)霖教授曾說(shuō)：“我想歷史其實(shí)就是好的知識(shí)。歷史知識(shí)是沒(méi)有用，它不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，但卻是好的知識(shí)。一個(gè)人不但要學(xué)有用的知識(shí)，更要學(xué)好的知識(shí)。有用的知識(shí)可以培養(yǎng)工匠，只有好的知識(shí)才能培養(yǎng)出好的人?！彼囆g(shù)職業(yè)教育中眾多的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與學(xué)生突出的社會(huì)性特點(diǎn)等，決定了他們的價(jià)值取向更具現(xiàn)實(shí)和功利性的特點(diǎn)。從個(gè)性方面來(lái)看，藝術(shù)中專生普遍存在著不同程度的自卑感，對(duì)文化課學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，甚至部分學(xué)生還存在國(guó)格感缺失等問(wèn)題，所以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行歷史教育是有必要的，也是培養(yǎng)出一名合格的藝術(shù)工作者所必需的。

三、教科書編寫較為滯后，各校教材使用情況錯(cuò)綜復(fù)雜

目前，我國(guó)唯一一套中等職業(yè)教育專用的歷史教材是由

教育部職業(yè)教育司2001年組織全國(guó)中等職業(yè)教科書編寫組編撰，人民教育出版社出版發(fā)行的，2004年進(jìn)行過(guò)一次修訂。全套教科書分《中國(guó)歷史》一冊(cè)，《世界歷史》一冊(cè)，以時(shí)間為序按照通史體例分別介紹了中外歷史概況。此套教科書，類似于六七年前普通高中歷史教科書的編寫體例，但從當(dāng)今教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求來(lái)看，明顯是落后了。目前普高歷史教材有人教版、人民版、岳麓版、大象版等多套版本，按模塊編排，有必修和選修內(nèi)容。與其相比，中職歷史教科書僅此一種，選擇余地小，既不適合各地各校各專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，也不利于教師靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。就內(nèi)容來(lái)看，這套中職歷史教科書的編寫理念過(guò)于陳舊，書中插圖較少，文字性敘述過(guò)多，除了史實(shí)的羅列就是歷史結(jié)論的表述，過(guò)于學(xué)科化、專業(yè)化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“史論結(jié)合”方面尚未及時(shí)吸收史學(xué)界最新的研究成果。同時(shí)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間也較少，對(duì)不同程度的學(xué)生無(wú)法分層次使用，影響了教學(xué)效果。

四、教師教學(xué)理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

有人說(shuō)，在中專校專業(yè)課是主課，文化課是副課，而歷史課則是副課中的副課。由于受到教學(xué)地位和課時(shí)量的限制，很多教師在有限的時(shí)間里為趕進(jìn)度而對(duì)教材內(nèi)容不加處理，照本宣科，不注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。有的教師感到歷史課不被重視，導(dǎo)致多年來(lái)不注重改進(jìn)教學(xué)方法，不注重研究學(xué)生的心理特征，教學(xué)方法單一，缺少師生互動(dòng)和學(xué)生的參與。由于藝術(shù)中專生文化課基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)于許多史料連看都看不懂，更不用說(shuō)去理解了，所以教師如果對(duì)學(xué)生這方面的能力不予培養(yǎng)和鍛煉，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越來(lái)越低，對(duì)枯燥無(wú)味的歷史課堂漸漸失了興趣，歷史課在他們眼中就淪為“休閑課”了。

鑒于以上情況，筆者認(rèn)為各地藝術(shù)中專校的歷史課在今后的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)盡可能做到：

一、各校要從思想上重視歷史課程，改革課程的開設(shè)方式

目前，中職學(xué)校歷史教學(xué)工作者達(dá)成的共識(shí)是：中職歷史教學(xué)應(yīng)在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，吸收人類優(yōu)秀文明成果，特別是中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，陶冶他們的情操。根據(jù)我國(guó)目前藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，歷史課的開設(shè)方式應(yīng)更為靈活和實(shí)用，既可作為必修課中的文化基礎(chǔ)課來(lái)開設(shè)，也可作為選修課或與地理、思想道德合為“文科綜合課”來(lái)開設(shè)，但應(yīng)保證每周不低于2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

二、進(jìn)一步改進(jìn)歷史教科書，增強(qiáng)教科書的趣味性和實(shí)用性

與中職歷史課程教學(xué)改革相配套，中職歷史教科書也要適時(shí)進(jìn)行修訂和擴(kuò)充，使它更符合歷史課改的精神，更能滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)中專校的學(xué)生和普通高中的學(xué)生一樣，都是屬于高中階段的學(xué)習(xí)，只不過(guò)他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，但歷史教學(xué)的基本原則與規(guī)律是同樣適用于他們的。所以編寫職業(yè)學(xué)校的歷史教材，應(yīng)更側(cè)重職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格特點(diǎn)，在呈現(xiàn)方式上，去除學(xué)術(shù)化的傾向;在內(nèi)容選擇上，貫徹“精而重質(zhì)”的精神;在檢查方式上，增加活動(dòng)課、探究課的內(nèi)容。既然可以不按照高考的“指揮棒”去走，那就完全可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生在博物館、藝術(shù)館中零距離接觸歷史、感受生活。此外，教育部門和歷史教師要善于結(jié)合本地區(qū)和本學(xué)校的特色，自主開發(fā)歷史校本教材，并探索評(píng)價(jià)方式多樣化、科學(xué)化。

三、配合專業(yè)課程的設(shè)置，改革中職歷史教學(xué)策略

中職歷史教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)生動(dòng)的歷史史實(shí)，讓學(xué)生了解中華民族輝煌燦爛的古代文明，深刻體會(huì)近現(xiàn)代中國(guó)遭受的屈辱以及中華兒女百折不撓、奮發(fā)圖強(qiáng)的拼搏精神，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然性，激發(fā)他們?yōu)榻ㄔO(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)而努力的歷史使命感?，F(xiàn)在普高歷史必修三為思想文化史，這對(duì)于藝術(shù)中專校的學(xué)生學(xué)好專業(yè)課有著較為重要的輔助作用。我們可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，借鑒必修三的體例，適當(dāng)補(bǔ)充一些音樂(lè)史、美術(shù)史和舞蹈史的內(nèi)容，使學(xué)生從宏觀上把握住所學(xué)專業(yè)的歷史脈絡(luò)。當(dāng)然，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有針對(duì)和側(cè)重，關(guān)鍵是要把握住對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育及公民素質(zhì)培養(yǎng)這條主線，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們已邁入21世紀(jì)，新的世紀(jì)需要新的人才，新的人才需要新的意識(shí)，新的意識(shí)包含健康向上的人生觀、價(jià)值觀、誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)不息、百折不撓的精神品質(zhì)等。歷史學(xué)科在培養(yǎng)一個(gè)時(shí)代的人才所需要的各種品質(zhì)和人格中，有著無(wú)窮的資源和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)新的時(shí)代賦予了歷史教學(xué)新的內(nèi)涵，課程改革給予了歷史教學(xué)新的方向，適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的需要，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要，成為職業(yè)教育中歷史教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)。作為一名歷史教師，只有及時(shí)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)生活中為他們提供發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)造等多種機(jī)會(huì)，我們的課堂就一定會(huì)充滿生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才！

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【作者簡(jiǎn)介】

金剛（1980-），男，江蘇徐州，歷史學(xué)專業(yè)，本科，學(xué)士學(xué)位。

（注：本文榮獲2013年第四屆江蘇省藝術(shù)職業(yè)教育教科研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)）

（作者單位：江蘇模特藝術(shù)學(xué)校（徐州文化藝術(shù)學(xué)校））