【摘 要】 備受全球教育界關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂給英語教學帶來了全新的體驗，學生學習英語更自主，教師指導(dǎo)更有針對性，學生的成長空間更大，英語的課堂效益更高。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學更靈動。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學;靈動

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學模式”或“顛倒課堂教學模式”，是美國日漸流行的學習模式，現(xiàn)已成為全球教育界關(guān)注的熱點。之所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂，是因其對傳統(tǒng)課堂的“逆轉(zhuǎn)”：學生在課外完成知識的學習，而課堂則變成師生、生生之間答疑解惑、知識應(yīng)用等的互動場所。這種“先學后教”的教學理念，有利于提高學生的自主探究能力，促進以學生為中心的課堂教學，從而達到更好的教育效果。

當然，對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂而言，以上說法還不能涵蓋其全部內(nèi)涵。至今，翻轉(zhuǎn)課堂還沒有形成完整、固定的教學模式，仍在不斷發(fā)展和完善中，甚至翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在一定的爭議。我認為，教學作為一種創(chuàng)造性的活動，方法的選擇和運用必須以實效為依據(jù)。尤其對英語教學來講，我覺得成功的教學應(yīng)該是教師在有限的教學時間內(nèi)，讓全體學生都能完成英語學習由淺入深、從易到難的過渡。而英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施，恰好滿足了這一要求。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂帶來了英語教學的全新體驗，學生學習英語更自主，教師指導(dǎo)更有針對性，學生的成長空間更大，英語的課堂效益更高。一言以蔽之：翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學更靈動。

一、學生學習英語更自主

翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學得到以往無可比擬的優(yōu)勢，學生的自主學習勁頭也變得空前的高漲。

眾所周知，“中國式英語”一直讓不少學生處于被動學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學中，通常一個班級學生的英語學習狀況呈常態(tài)分布，大約有四分之一左右學習良好，二分之一左右處于中間狀態(tài)，四分之一左右勉強及格或不及格。顯然那些處于中下狀態(tài)的學生很難做到“主動學習”。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了學習的空間和時間限制，學生可以自行選擇合適的時間和方式來學習，將傳統(tǒng)的無人指導(dǎo)的英語“課前預(yù)習”演變成在老師（微課程視頻）指導(dǎo)下的自主學習，學習目標更明確，學習方法更具體。尤其是視頻內(nèi)容可多次反復(fù)觀看，即使是課后仍有疑問或需要復(fù)習鞏固時也可隨時播放。特別是對于英語學習能力層次較低的學生，不僅可以降低學習難度，而且還能讓他們增強學習英語的自信心。套用一句廣告詞：“自從有了微視頻，哪里不會點哪里，媽媽再也不用擔心我的學習了?！?/p>

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師把提問的主動權(quán)交給學生。學生根據(jù)自己在課前學習中產(chǎn)生的問題提問，變被動回答為主動提問。有時無須教師啟發(fā)，學生之間的相互探討也能解決“疑問”。學生的自主學習意識和能力得到了充分的培養(yǎng)。

二、教師指導(dǎo)更有針對性

相對于傳統(tǒng)的英語教學來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師有更多的時間和方式針對各種層次的學生進行集體的和個別的具體輔導(dǎo)。

首先，微視頻是根據(jù)教材和學生實際制作的，具有很強的針對性。在微視頻制作前，我們總要認真研讀英語課程標準以及整個學段乃至整個義務(wù)教育階段的教材，在腦海里構(gòu)建起一個完整的“網(wǎng)絡(luò)拓撲圖”，然后確定在這張圖的每個“節(jié)點”需要讓學生建構(gòu)哪些知識。例如，針對現(xiàn)行譯林出版社七年級下冊教材，可以把需要學生掌握的語法要點按先后順序羅列起來，然后以這些語法要點為題分別制成5-10分鐘的微視頻，讓學生以一定的邏輯順序來自學。這樣，不僅能從易到難建構(gòu)英語語法，而且更能培養(yǎng)學生語言學習的邏輯性和條理性。

其次，在英語課堂上，教師的指導(dǎo)針對性更強。正如美國翻轉(zhuǎn)課堂之父Aaron Sams所說：“由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，和學習小組一起討論，對每個學生的學習進行個別輔導(dǎo)?！钡靡嬗谡Z言知識學習的前移，課堂上教師可以有針對性地激發(fā)學生的語言思維，促進他們的語言交際，逐步幫助他們達成內(nèi)化語言知識、提高語言運用能力的目的。

三、學生的成長空間更大

當今教育，知識的獲取已成為手段，各種能力的培養(yǎng)才是學習的理想目標。因此，英語學習的目的不單是為了獲取知識，更是為了在學習過程中形成解決問題的能力以及自我表達、人際溝通、團隊合作等能力?；谶@一認識，翻轉(zhuǎn)課堂將以往作為教學目標的語言技能學習變?yōu)榻虒W手段，而將語言綜合運用能力變?yōu)閷W習目標。同時將語言學習本身也變成培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)同合作能力的手段。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入開展，網(wǎng)絡(luò)資源和微課資源（我們泰州市專門設(shè)立了“泰微課”資源網(wǎng)站）已成為學生的“英語學習超市”，為學生自主探究提供了更大的平臺。學生可以根據(jù)需要隨時選擇薄弱點學習，既培養(yǎng)自主學習、終身學習的能力，又培養(yǎng)了主動參與、樂于探究，勤于搜集處理信息、獲取新知的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是孤軍奮戰(zhàn)的個體，而是通過互動交流、團隊合作的方式共同探究，同學之間相互學習，各種思維相互碰撞。同時，教師運用開放性的問題鏈引發(fā)學生進行深度思考和合作交流，進一步激活了學生個性化的思維火花。此外，同學間的合作交流既增進了友誼，又堅定了信心，讓英語課堂煥發(fā)出青春活力?？傊D(zhuǎn)課堂為學生的成長開辟了一個更廣闊的空間。

四、英語的課堂效益更高

當代教育家布盧姆認為：“如果學校提供了適當?shù)膶W習條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世界上所能學會的東西?！庇纱丝梢姡n堂教學是否有效取決于能否在“合適的教學條件下，及時給每個學生提供幫助”。英語翻轉(zhuǎn)課堂正是基于為每一個學生提供幫助的課堂。通過“同伴合作”這一常態(tài)化的教學組織形式，在師生互動、生生互動的教學方式下，借助設(shè)置不同的情境應(yīng)用知識和創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)問題挑戰(zhàn)學生思維，既幫助每個學生解決了問題，又促進了他們的能力提升。其中“教師導(dǎo)學”和“學生行動”的雙邊活動，實現(xiàn)了教與學的高效互動，在整個教學過程中彰顯了靈動與高效。

當然，英語的翻轉(zhuǎn)課堂仍處在發(fā)展階段，需要不斷的實踐和反思，相信隨著這一模式的廣泛應(yīng)用，一定會結(jié)出豐碩的成果。

【參考文獻】

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”.中小學信息技術(shù)教育，2012（3）

[2]杜悅.有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014.4.9（006）

（作者單位：江蘇省泰州市白馬中學）