【摘 要】英語新課標(biāo)中提到教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，正因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的存在，導(dǎo)致英語課堂內(nèi)外出現(xiàn)了種種問題，為了適應(yīng)新形勢下對(duì)英語人才的培養(yǎng)需求，教師必須進(jìn)行和諧的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，尊重他們的個(gè)體差異。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異;情感;和諧;英語教學(xué)

新課標(biāo)課程理念中提到教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，那么我們英語教師怎樣在具體的教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？

陶行知強(qiáng)調(diào)：健康是生活的出發(fā)點(diǎn)。他注重健康，尤其是心理健康是我們現(xiàn)在所應(yīng)追求的教育，新課標(biāo)中重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生活起來，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫也指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在初學(xué)階段覺得自己英語水平很差，感覺很苦惱，于是下意識(shí)地認(rèn)為自己與英語無緣。有些學(xué)生下決心要學(xué)好英語，但在學(xué)習(xí)過程中由于教學(xué)內(nèi)容的加深，一時(shí)適應(yīng)不了就產(chǎn)生畏難情緒，從而在英語學(xué)習(xí)上停滯不前;有的學(xué)生因連續(xù)多次考試失敗，而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些恐懼，自信心受挫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，給英語學(xué)習(xí)帶來了消極影響。

孩子之間的差異是不可避免的，在英語教學(xué)中我們對(duì)英語學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生除了采用多聽、多說、多讀、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練，更應(yīng)重視情感因素在教學(xué)中的作用。因?yàn)檎谏L發(fā)育中的中學(xué)生心理尚未成熟，感情十分脆弱，如果教師只顧傳授知識(shí)和解決疑難，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒給予嚴(yán)格控制，學(xué)生就會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，因而產(chǎn)生焦慮感，降低學(xué)習(xí)英語的效率。英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造和諧氛圍，并產(chǎn)生師生互動(dòng)，從而取得教學(xué)成功，必須把情感納入精心教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

同樣要求背誦一篇reading，基礎(chǔ)可以的學(xué)生一個(gè)早讀課就可以完成地很出色，游刃有余，基礎(chǔ)一般的勉強(qiáng)完成，基礎(chǔ)差的，一段完成都很困難，因?yàn)椴粫?huì)讀，所以懶得動(dòng)嘴，坐在那里發(fā)呆，等著老師處理。面對(duì)這部分學(xué)生的要求就必須也不得不下降，比如讓他們根據(jù)中文背誦，或是讓他們背誦幾段，或干脆只能朗讀過關(guān)。

我們課堂的預(yù)設(shè)、過程、整體規(guī)劃首先是要面向全體，學(xué)生需要掌握什么、解決什么這是整體性的規(guī)劃，但在實(shí)施的過程中，因?yàn)閭€(gè)體差異又要做出調(diào)整，做一個(gè)課堂檢測，分為必做題和選做題;二次默寫的要求在分值上做出調(diào)整。當(dāng)然在分析學(xué)生個(gè)體差異的過程中不能把學(xué)生簡單地分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，要認(rèn)真地分析其間的差異，是能力問題還是態(tài)度問題，表揚(yáng)中的批評(píng)，批評(píng)中的表揚(yáng)。有時(shí)也許是大的批評(píng)、小的表揚(yáng);有時(shí)也許是小的批評(píng)，大的表揚(yáng);實(shí)際操作中，也許是批評(píng)現(xiàn)在，表揚(yáng)過去;也許是批評(píng)過去，表揚(yáng)現(xiàn)在。但不管怎樣，要注意的是——表揚(yáng)要喊的響，批評(píng)要悄悄的講。比如說，你可以通過電話交流的形式，及時(shí)的和犯了錯(cuò)誤的孩子做一個(gè)交談;你可以在課間，在偶然相遇的地方，順便和他講一講。這一切，不一定都要在辦公室里，在人多的時(shí)候完成。只有這樣，不同的群體，同一群體不同的發(fā)展階段，才能在區(qū)別對(duì)待中走向和諧。才能在期待中走向完善。而每一個(gè)孩子，也會(huì)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)裁決，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)成長。

課堂教學(xué)既是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程，又是師生情感交流的過程。教學(xué)總是在一定的“情感場”中進(jìn)行的。教師在課堂上應(yīng)精神飽滿、充滿自信、和藹可親;對(duì)學(xué)生始終保持微笑。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的不可避免的失誤和不利于教學(xué)的消極因素應(yīng)通過幽默灰諧地語言和體態(tài)語言告訴學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲。如果師生間心理相容，感情真摯，教學(xué)活動(dòng)中就能產(chǎn)生師生間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)更加尊重，對(duì)教師的教學(xué)也更加樂于接受。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生、教師的發(fā)展起著不可忽視的作用。例如，教師可以設(shè)計(jì)口語交際表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、過程實(shí)施到評(píng)價(jià)都給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展示、證明自己對(duì)于知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用情況。教師在這個(gè)過程中，不僅要給予學(xué)生及時(shí)的、鼓勵(lì)性的及有針對(duì)性的反饋，還可以促使學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

另外，興趣確實(shí)是語言學(xué)習(xí)的良師益友。同樣一篇語言材料，在不同的教師手里，上課的效果可能有很大的差別。作為英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，在課堂上盡量進(jìn)行與學(xué)生生活相關(guān)的并且有意義的交流。William "Little "Wood 曾說過，外語學(xué)習(xí)是“與天性所作的斗爭”。語言活動(dòng)以交流思想、意義和感情為主，離開了這個(gè)目的，語言活動(dòng)就變成“零意義交際”狀態(tài)中。在英語教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，容忍度低的學(xué)生經(jīng)常拒絕參加無意義的交流活動(dòng)，他們對(duì)沒有興趣又沒有意義的話題活動(dòng)只能轉(zhuǎn)移注意力，如做小動(dòng)作，講話或睡覺等。久而久之，他們失去了興趣和學(xué)習(xí)的熱情。有的甚至還會(huì)出現(xiàn)叛逆心理，與英語教師之間產(chǎn)生對(duì)立情緒。因此英語教師要重視和諧、積極的課堂氛圍，降低學(xué)生的情感焦慮，使課堂中較大的語言輸入變成吸收。

教育的過程是不斷解決問題的過程，是不斷與孩子交流的過程，如果我們?cè)谒枷肷嫌辛诵碌恼J(rèn)識(shí)之后，會(huì)立足于實(shí)際，重新挑起這個(gè)擔(dān)子。相信，我們的孩子，我們的老師在經(jīng)歷過這些事情后，從臉上綻放出的笑容，也會(huì)更加燦爛。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]李秋金.農(nóng)村中學(xué)“5221”師生互動(dòng)英語課堂教學(xué)模式探索[J].校園英語，2014（36）

（作者單位：江蘇省海門市樹勛初級(jí)中學(xué)）