【摘 要】鄉(xiāng)土地理環(huán)境是人們生存和生活的環(huán)境空間，是每個(gè)人的文化之本、文化之根。從“根”上建構(gòu)初中生的地方感，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土的情懷，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方的歸屬感、依賴感和責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】地方感;鄉(xiāng)土地理教學(xué);策略;初中生

學(xué)生的鄉(xiāng)土“根”意識(shí)淡薄，會(huì)影響信仰的傳統(tǒng)倫理觀念建立，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，就可能會(huì)缺少一種眷鄉(xiāng)戀土的民族情結(jié)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诔踔朽l(xiāng)土地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地方感的策略，以期拋磚引玉，與同仁共勉。

一、改善條件性課程資源

條件性課程資源是地方感教育的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。根本條件的改善還取決于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育投入的增加。在國(guó)內(nèi)廣大農(nóng)村地區(qū)，改善條件性課程資源還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師需要改變等、靠、要的思想，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造“條件”改善鄉(xiāng)土地理教學(xué)或地方感教育的教學(xué)條件。教具損壞或缺乏的學(xué)校，教師可以充分利用地理板圖、板畫的功能，或者動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的地理教具。發(fā)動(dòng)師生共同收集圖片、資料等，稍加時(shí)日則可以建立班級(jí)或?qū)W校地理課程資源庫(kù)。

建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是鄉(xiāng)土地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)務(wù)之急，就是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師接受在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育普遍提高本地教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源

鄉(xiāng)土地理課程具有顯著的地域性，可供直接選擇的課程資源比較少。地理教師要聯(lián)合多個(gè)部門、多校共同開(kāi)放鄉(xiāng)土地理課程。在人員選擇上，因?yàn)猷l(xiāng)土地理跨學(xué)科比較強(qiáng)，可吸收科研能力較強(qiáng)的生物、政治、歷史等科目教師參與。課程資源團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員在平時(shí)的生活與工作中要有計(jì)劃、有目的地搜集地理課程資源，比如圖文資料、視頻資料和教學(xué)案例等。每個(gè)月統(tǒng)一組織成員將相關(guān)資料匯總、篩選與加工。最終目標(biāo)是建立本地鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)，可利用專門網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)校際資源共享。

三、寓鄉(xiāng)土地理課程資源于課堂教學(xué)全過(guò)程

野外考察和社會(huì)調(diào)查等是深受學(xué)生喜歡的鄉(xiāng)土地理教育活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)整合鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)情等課程資源，開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生“地方感”。

第一，利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入。鄉(xiāng)土地理課程資源基本上都是學(xué)生所熟知的，能夠喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生適合的教學(xué)情境，為教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)造條件。

例如，講授人教版七年級(jí)地理“多變的天氣”之前，教師可提醒學(xué)生看看窗外，回答這個(gè)季節(jié)的天氣。季節(jié)在變，天氣在變，天氣的變化也帶給學(xué)生不同的感受。學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛自然也活躍起來(lái)。當(dāng)導(dǎo)入之后，教師趁熱打鐵，進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂情境，學(xué)生感到親切、有趣，學(xué)生的思維才可能得到激發(fā)。

第二，利用鄉(xiāng)土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理知識(shí)并非總是學(xué)生所熟悉與容易理解的，當(dāng)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)之時(shí)，教師巧用鄉(xiāng)土地理課程資源，就可能化抽象為直觀、化繁瑣為簡(jiǎn)單，學(xué)生一目了然，思維自然豁然開(kāi)朗。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理“季風(fēng)氣候顯著”這課內(nèi)容時(shí)，難以理解“季風(fēng)”這一概念。教師可以啟示學(xué)生，留意家鄉(xiāng)夏季、冬季風(fēng)向的變化，對(duì)“季風(fēng)”這一概念的本質(zhì)就化難為易了。至于季風(fēng)形成原因，教師也可結(jié)合學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土地理課程資源，從溫度、氣壓、地形等因素考慮。

第三，利用鄉(xiāng)土地理課程資源豐富教材內(nèi)容。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣是一種潛移默化的精神力量，影響著每個(gè)人的生活方式與思維方式。它們也是地方感產(chǎn)生的精神“內(nèi)核”，影響著學(xué)生家鄉(xiāng)依戀感與認(rèn)同感的形成。

例如：在講授湘教版八年級(jí)地理“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，可以引入本地的耕作類型、飲食習(xí)慣和民居風(fēng)格。讓學(xué)生從地理學(xué)科視野判斷本地地理具有什么地域類型特征。江蘇省泗陽(yáng)縣經(jīng)度：118.68°E緯度：33.73°N，南臨淮河，處于我國(guó)南北區(qū)域過(guò)渡地帶。對(duì)本地鄉(xiāng)土地理的特征的分析也幫助學(xué)生澄清了地理特征的劃分是具有相對(duì)性的范疇。

四、進(jìn)行鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的認(rèn)知尤其道德認(rèn)知是在交往和實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的根本途徑。

第一，根據(jù)教材的安排，有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。在初中地理課程模塊中，普遍增加了“地理實(shí)踐”的內(nèi)容。教師就近組織鄉(xiāng)土考察、訪問(wèn)等探究活動(dòng)，有利于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如：講授“水資源”內(nèi)容時(shí)，教師可要求在全班舉辦“保護(hù)家鄉(xiāng)水資源”的匯報(bào)課。水，是鄉(xiāng)土地理最重要的物質(zhì)資源。教師可提前將任務(wù)按小組分解，比如家鄉(xiāng)水源調(diào)查、家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查、水污染狀況說(shuō)明以及水環(huán)境治理等內(nèi)容。學(xué)生針對(duì)上述任務(wù)，開(kāi)展相關(guān)探究活動(dòng)。

第二，讓學(xué)生動(dòng)手制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板。學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板，這些方式更靈活、簡(jiǎn)單、易行，更經(jīng)濟(jì)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：地理有關(guān)的紀(jì)念日可以成為海報(bào)、手抄報(bào)、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、國(guó)際土地日（6月25日）、世界糧食日（10月16日）等都屬于世界各國(guó)共同的紀(jì)念日，體現(xiàn)了人們對(duì)地理環(huán)境共同的價(jià)值追求。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板。為增加制作品的地域特征，教師可指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注家鄉(xiāng)在上述領(lǐng)域的變化，將鄉(xiāng)土地理融入到地理紀(jì)念日活動(dòng)中。

第三，以班級(jí)為單位開(kāi)展鄉(xiāng)土地理攝影圖片展。地理攝影圖片能直觀形象的反映地理事物的特征。教師可把那些愛(ài)好攝影的學(xué)生組織起來(lái)，用自己的鏡頭捕捉家鄉(xiāng)改革的種種變化，并以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位開(kāi)展鄉(xiāng)土地理攝影圖片展。學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，也是鄉(xiāng)情得以抒發(fā)的過(guò)程，是學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)的過(guò)程。

總之，通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以把抽象化的東西具體化，也有利于學(xué)生關(guān)注身邊問(wèn)題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更重要的是從“根”上建構(gòu)初中生的地方感，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土的情懷，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方的歸屬感、依賴感和責(zé)任感。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣三莊中學(xué)）