【摘 要】新課改之下向課堂教學(xué)四十五分鐘要質(zhì)量，積極構(gòu)建“高效課堂”是教師追求的目標，本文從高效課堂在歷史學(xué)科的具體表現(xiàn)入手，從預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案的制定、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”等方面，探討了歷史學(xué)科高效課堂構(gòu)建方法，力求提高課堂教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;歷史學(xué)科;構(gòu)建方法

一、歷史課堂教學(xué)的“高效”首先體現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)的科學(xué)性和有效性

積極構(gòu)建“高效課堂”，首先要做好做足課前工作，課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)效果方面起到不可忽視的作用，“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，課前預(yù)習(xí)絕不是讓學(xué)生簡單讀一遍課本，科學(xué)意義上的預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以問題為引導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為依托，著眼于課堂教學(xué)實踐，構(gòu)建一種學(xué)生獨立閱讀思考、利用有效信息推動新舊知識遷移，最終形成正確認識的科學(xué)學(xué)習(xí)模式。為此，要改變以往歷史學(xué)科預(yù)習(xí)有名無實的情況，結(jié)合高中歷史教材的實際，重視抓教改、促預(yù)習(xí)。教師要提前布置預(yù)習(xí)思考題，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，切實提高學(xué)生預(yù)習(xí)的科學(xué)性和有效性。上課時，再圍繞導(dǎo)學(xué)案上預(yù)先設(shè)計的題目，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，教師依據(jù)學(xué)生不同的情況，適時引導(dǎo)、點撥，恰如其分地評價其預(yù)習(xí)成效，使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、歷史課堂教學(xué)的“高效”體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計水平上

教師導(dǎo)學(xué)案的編寫水平在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，歷史教師編寫的導(dǎo)學(xué)案要科學(xué)做到：“導(dǎo)預(yù)習(xí)”、“導(dǎo)思考”、“導(dǎo)運用”。

“導(dǎo)預(yù)習(xí)”，就是“課前準備”模塊的功能。導(dǎo)學(xué)案要提前印發(fā)給學(xué)生，要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標和任務(wù)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計要涵蓋課程標準要求的知識，這部分主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，難度要適中。

“導(dǎo)思考”，就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。特別是要針對課本重難點知識精心設(shè)計題目，材料解析題、問答題是常見的題目類型。通過這些問題的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生掌握好歷史基礎(chǔ)知識，突破課本重難點問題，形成完整的知識體系。

“導(dǎo)運用”，就是課本考點知識的運用。要學(xué)以致用，這是“知識拓展”和“課堂檢測”模塊的功能。通過練習(xí)環(huán)節(jié)鞏固課本知識，使知識具有條理性，使重點突出，難點突破，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也體現(xiàn)著課堂教學(xué)的高效和成果。

三、歷史課堂教學(xué)的“高效”體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用，特別是引導(dǎo)水平上

教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響歷史課堂教學(xué)的“高效”與否，為此，教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、營造師生之間平等的舞臺，切實讓學(xué)生“動”起來，這是實施高效課堂的一個必要理念。

其次，教師在教學(xué)過程中還要設(shè)置一定的情境或條件，讓學(xué)生更深入的了解歷史，同時，提高他們的求知欲望，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去掌握知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生編排情景劇還原歷史，或者設(shè)計科學(xué)的、具有可探究性的的、層層遞進的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

第三，教師點撥要及時，要“恰如其分”又“恰到好處”，這種指導(dǎo)要準確、得法，符合高效課堂的要求，發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生破解疑難的作用，使學(xué)生的能力獲得實實在在的提高。

第四，“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教學(xué)過程中既要傳授知識，更要傳授獲得知識的方法，解決問題的技巧。歷史教師要從記憶環(huán)節(jié)、對教材的整體把握、做題的思路和解題技巧等方面加強有效指導(dǎo)，以收事半功倍之效。例如在高三二輪復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)世界史時，指導(dǎo)學(xué)生將世界史內(nèi)容自主整理為英、法、美、德、日等國國別史內(nèi)容，在應(yīng)對歷年高考世界史材料解析題方面都發(fā)揮了重大的的積極作用。在選擇題解題突破方面，更多的教師常常又僅僅局限于選擇題技巧的講解，而忽視了做錯選擇題的“表現(xiàn)”。實質(zhì)上讓學(xué)生了解和熟悉做錯選擇題的“表現(xiàn)”，更有助于學(xué)生避免重蹈覆轍，提高做選擇題的正答率。

四、歷史課堂教學(xué)的“高效”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、探究的參與度、深度和廣度上

首先，加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)，要求小組內(nèi)的每個人都有角色分工，既各司其職，又相互配合。

其次，制定學(xué)習(xí)評價細則。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅要有教師評價，還應(yīng)有學(xué)生評價。對發(fā)言踴躍，課堂知識掌握、領(lǐng)悟較好的小組成員，教師要及時給予表揚和鼓勵。對學(xué)生的評價要逐步引導(dǎo)，使之慢慢形成正確評價的能力，對學(xué)生的互評，教師還應(yīng)該給予明確的回應(yīng)和指導(dǎo)，不能含糊而過。

第三，重視培養(yǎng)小組的團隊精神和競爭意識。首先從教師方面來說，要有持續(xù)培訓(xùn)意識，要把制定的評價細則公布給學(xué)生，讓學(xué)生熟知。從學(xué)生的角度講，要有集體榮譽感，要積極探討、踴躍發(fā)言，為組爭光。

第四，小組合作探究要全員參與，助強扶弱，在討論中提升小組整體水平。

第五， 教師在教學(xué)過程中還要做好學(xué)習(xí)小組的評價工作。在課堂評價中要更關(guān)注對學(xué)習(xí)小組的整體評價，包括合作規(guī)范的執(zhí)行情況，合作效果是否優(yōu)秀、正答率情況等，通過評價和激勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高學(xué)生的參與意識和參與熱情。

五、歷史課堂教學(xué)的“高效”體現(xiàn)在課堂檢測的題目質(zhì)量和檢測效果上

歷史課堂是否“高效”，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此課堂檢測部分就顯得尤為重要。為全面考察學(xué)生的掌握情況，課堂檢測題目的設(shè)計要緊扣學(xué)習(xí)目標，針對重點、難點知識，有助于破解學(xué)生的疑難，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。學(xué)生做題的正答率和準確程度是對高效課堂“高效”與否的評判，教師對學(xué)生做題情況要及時反饋、點撥和矯正，以提高學(xué)生能力，升華學(xué)生認識，達到構(gòu)建高效課堂的目的。

【參考文獻】

[1]陳國強.在高中歷史教學(xué)中開展“有效教學(xué)”的幾點探究，考試周刊，2011年31期

（作者單位：江蘇省邳州市運河中學(xué)）