【摘 要】 在初中思想品德課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。唯有以此為基石，才會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為有源之水。對(duì)此，本文從在自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建學(xué)生的主體地位，以及在和諧的課堂活動(dòng)在落實(shí)學(xué)生的主體地位兩個(gè)角度進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;主體地位;自主學(xué)習(xí);和諧課堂

創(chuàng)新的概念由德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得在1912年提出，自上世紀(jì)90年代進(jìn)入我國(guó)，漸至影響到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。多年來，人們對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不斷深化，創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的永恒主題。這種背景下，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力就成為一項(xiàng)重要的使命。表現(xiàn)在初中思想品德課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力也成為一種必然。那么，應(yīng)怎樣從學(xué)生的主體地位出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自身，其學(xué)習(xí)方法是主體的獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等。這一點(diǎn)在人教版七年級(jí)思想品德教材上冊(cè)第二課“把握學(xué)習(xí)新天地”有明確的闡述，即“做學(xué)習(xí)的管理者”，簡(jiǎn)單來說即“應(yīng)學(xué)會(huì)逐漸擺脫對(duì)父母和老師的依賴，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者”，以“獨(dú)立地承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任”。顯然，在這里，學(xué)習(xí)不僅僅是一項(xiàng)每個(gè)人都享有的權(quán)利，更多的是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的“責(zé)任”。以“責(zé)任”來認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生主體正確地認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即如作家周國(guó)平在《做學(xué)習(xí)的主人》一文中確如題目所言，“首先，要對(duì)知識(shí)有興趣”。

要做到對(duì)思想品德課的“知識(shí)”有興趣，學(xué)生就要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這主要包括：一、學(xué)會(huì)“看”書?；谒枷肫返聦W(xué)科的特點(diǎn)以及不得不應(yīng)對(duì)的中考發(fā)展趨勢(shì)，教師引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)教材的深入研究，看懂看透，是必需的。如此，才能真正深入、吃透、理解相關(guān)理論的豐富涵義;并在這一過程中，通過閱讀，“與高尚的人談話”，把貌似枯燥、乏味與空洞的理論內(nèi)化為自己的深入心靈的閱讀體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，首先，有助于提高自己的思想修養(yǎng)水平;其次，自然也有助于幫助自己得心應(yīng)手的應(yīng)對(duì)每一次考試。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與提問

亞里士多德有言，“吾愛吾師，吾更愛真理”，而“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”（葉永烈語）。在教材中，八年級(jí)上冊(cè)第四課“老師伴我成長(zhǎng)”中，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系時(shí)，教材以“相關(guān)鏈接”的方式，對(duì)教師職責(zé)的定義已經(jīng)說明了這一點(diǎn)，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地表現(xiàn)于傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，越來越多地表現(xiàn)于激勵(lì)學(xué)生思考;在教育教學(xué)活動(dòng)中，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這就從另外一個(gè)角度說明，教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀之后的思考與質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法;而從學(xué)生的角度出發(fā)，也只有學(xué)會(huì)思考，才能成為一位真正的學(xué)習(xí)者，而不是一個(gè)亦步亦趨的知識(shí)的跟隨者。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以所學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題是理論對(duì)實(shí)踐的反饋，也是學(xué)習(xí)的目的所在。即便為應(yīng)對(duì)考試，引導(dǎo)學(xué)生在解決多種類題型題目的過程中，學(xué)會(huì)信息提取，掌握相應(yīng)的問題解決技巧，也是另一種理論對(duì)實(shí)踐的反饋。

四、在和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體的落實(shí)離不開和諧的課堂教與學(xué)的有效活動(dòng)，而為保證課堂活動(dòng)的“和諧”開展，又離不開教師角色的轉(zhuǎn)變與對(duì)自身職責(zé)的正確認(rèn)知。一如前述對(duì)“教師職責(zé)”的引述“顧問”、“參加者”與“幫助者”。換言之，作為教與學(xué)活動(dòng)中，“平等中的首席”，教師要以和諧的師生關(guān)系來塑造和諧的教學(xué)課堂，以和諧的學(xué)習(xí)氛圍來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)與思的積極性和主動(dòng)性。

實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，至少可從三方面做起：一、以多種多樣的課堂活動(dòng)來承載學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在很大程度上指學(xué)生表達(dá)的自由，這也是學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的保障之一，一如作家周國(guó)平所言“做學(xué)習(xí)的主人，向教育爭(zhēng)自由”。因此，教師要保證自己的教學(xué)行為不致?lián)p害學(xué)生的表達(dá)自由而要有益于與幫助學(xué)生的表達(dá)自由，就要求教師摒棄傳統(tǒng)的老掉牙的教學(xué)觀念，拒絕灌輸，允許不同意見的存在，不能做出類似于江蘇劉劍華老師在《老師，請(qǐng)別搶話》一文中所言的“要么揣度著學(xué)生的意思說，要么就將學(xué)生的思路往自己需要的思路上暗示”。否則，學(xué)生主體地位的發(fā)揮即無從體現(xiàn)。即如學(xué)生對(duì)九年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容“依法治國(guó)”與“以德治國(guó)”的認(rèn)識(shí)，有學(xué)生認(rèn)為前者重要，亦有學(xué)生認(rèn)為后者重要。在此情況下，教師簡(jiǎn)單地把教材觀點(diǎn)與自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)行灌輸學(xué)生即違背了現(xiàn)代化教學(xué)的原則。教師所做唯有指導(dǎo)學(xué)生更多的收集相關(guān)資料，包括兩方面的資料，仔細(xì)研讀與思考，深入交流與溝通、思辯，才會(huì)使學(xué)生真正有所認(rèn)識(shí)與感受。亦會(huì)在這一過程中，真正體味到做學(xué)習(xí)的主人的快樂。

五、以小組合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)

“子曰：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，以此可見合作學(xué)習(xí)的重要性。八年級(jí)教材上冊(cè)第八課“競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏”中，即闡明了合作的重要性“合作，是事業(yè)成功的土壤”，對(duì)學(xué)生來說合作就是“學(xué)業(yè)”成功的土壤，只因?yàn)椤昂献髂芫奂α?、啟發(fā)思維、開闊視野、激發(fā)創(chuàng)造力……一個(gè)具有合作精神、合作能力的人，也容易獲得他人的支持和幫助，因而大大增加了成功的可能”。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的合作與研究是必不可少的。如資料的收集，單靠某個(gè)學(xué)生個(gè)人的力量，難免會(huì)使收集工作存在較大困難并失之于片面，而小組內(nèi)幾名學(xué)生分工合作則會(huì)大大提高收集工作的效率，加速研究活動(dòng)的推進(jìn)力度，并共享收集與研究成果。

六、教學(xué)策略要“靈活多元”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用適應(yīng)時(shí)代需求與學(xué)生要求的新的課堂教學(xué)模式，諸如優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)等。這樣的教學(xué)策略采取有助于學(xué)生主體地位的真正落實(shí)。因此，教師的教學(xué)要自從教學(xué)設(shè)計(jì)始即更多地站在學(xué)生的角度來進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)與生成，以在努力構(gòu)建自主、合作、探究的新型課堂過程中助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新能力，就要從課堂教學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。唯有以此為基，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。

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（作者單位：福建省安溪第八中學(xué)）