傳統(tǒng)的作文教學往往采用“全批全改”，既累了老師，也不利于啟迪學生發(fā)散思維，幾十年來影響、制約著一代又一代師生作文的教與學。粗略算來，50人的班級，每學期大小作文在900篇左右，如此大量的全批全改給教師造成了沉重的負擔。

新的課程理念呼喚新的作文教學方法。如何減輕教師負擔，培養(yǎng)學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力？筆者認為不妨試用一下先改后批。

傳統(tǒng)的“全批全改”，即每位學生的每篇習作都受到教師逐字逐句細細斟酌、精心修改，并且要加上適當?shù)脑u語，大凡文面上“見紅”，甚至全紅的作文，好像更能體現(xiàn)教師的辛苦與價值，而對學生的寫作到底起多大作用則無人問津。“先改后批”則是教師完全摒棄不必要的逐一審閱、修改，而讓學生在有限的時間內(nèi)相互切磋，共同評價，以期達到作文教學的最佳效果?！跋雀暮笈弊魑慕虒W法，簡單說來，可分為以下五步：

一、擬題

分為教師擬題、學生擬題、各自擬題三種方式，不限體裁、規(guī)格，讓學生以各自喜歡的方式寫出自己的所見、所聞、所感，尤其是后兩種方式，更符合尊重學生、民主創(chuàng)新的時代要求。

二、輔導

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谄綍r的教學中，教師應結(jié)合學生的認識理解，教給學生作文的方法與技巧，文前輔導，教師只需輕輕點撥即可。而以前教師往往花費大量時間演習怎么寫，寫什么，甚至作文內(nèi)容都舉例說明。思維定式，成就了千篇一律。只要寫父母，就是雨中送傘、半夜背起發(fā)高燒的自己去醫(yī)院、自己一覺醒來時發(fā)現(xiàn)疲憊的父母一夜沒睡……再說，平時作文靠輔導，考試時、實踐中又有誰去輔導呢？所謂教而不導，教師只需在作文方法上稍加提示、點撥，不可對學生的思維作過多限制。其實，作文的“輔”早已在我們每單元的教學中做得比較透徹了。

三、寫作

新的教學理念認為：教學應提倡學生自主、合作、探究的方式。學生作文的寫作更應體現(xiàn)這一理念。學生可以獨立完成，可以查閱資料，師生間、生生間可以討論。這樣寫出的作品百花齊放，豐富多彩，既展示了學生各自的風采，更鍛煉了學生思考、交際、合作的能力。

四、修改

作文修改是作文教學的核心，它的成功與否決定了學生對作文的愛好程度、學生寫作能力的高低等，這里的修改指的是學生之間互相修改，即題目指的先改，分為四個方面：

1.小組討論。將班內(nèi)學生分為若干學習小組，以組為單位，逐人宣讀自己的作品，指出宣讀者的不足，幫助其改正，并引以為戒。組員發(fā)現(xiàn)其成功之處并學習其長處來彌補自己的缺憾。反復討論切磋，無形中讓學生摸索到作文的真諦。無論成績優(yōu)劣，每個學生都有展示自我風采的機會。

2.修改。宣讀、討論完畢，學生根據(jù)小組討論的情況，認真修改自己的作品，并選出本組內(nèi)具有代表性的佳作和進步快的作品，參加全班的討論、評議。

3.全班討論再修改。方式同小組討論一樣，教師參與討論，并適時點撥、輔導。學生一時未發(fā)現(xiàn)的問題，教師應予以啟發(fā)、講解，讓學生在共同討論中得以提高。在此基礎上，根據(jù)全組討論的結(jié)果，再次精心修改自己的作品。

4.查缺補漏、謄寫作品。個人、小組、同桌等交換作文草稿，相互訂正錯別字、標點符號等。拿不準的問題共同討論解決或請教老師。

寫作、討論、修改、再討論、再修改、查缺補漏后，要求學生將作文端端正正地抄在作文本上，此時宣告先改階段完成，也宣布本次的作文教學圓滿成功。

五、批閱

可以按照學校規(guī)定，全批或者是部分批閱。在學生集體智慧下的作文，再加上學習組的精雕細琢，教師批閱起來自然會是在欣賞的心境下完成，自然也會事半功倍。

先改后批作文教學法無需教師再去逐篇批改作文，但需要教師課上抓，參與學生討論，解決學生遇到的實際問題。教師應在參與討論、輔導時作好輔導紀錄，留下痕跡，對班級作文做到心中有數(shù)，以便在平時教學時因勢利導。教師應鼓勵學生大量閱讀課外書，多寫、多練，多參與討論，培養(yǎng)其寫作的自覺性。

先改后批作文教學法可以節(jié)約教師的大量時間，使教師騰出精力去研究教育教學工作。能夠調(diào)動每個學生的寫作積極性，學習的綜合能力得以迅速提高，作文成為一種樂趣、一種游戲和活動。而討論、合作、民主的氛圍釀成，對各學科的教學均能起到相得益彰的作用。

編輯 李建軍