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        “體察”

        2015-04-29 00:00:00孫丹
        新課程學(xué)習(xí)·中 2015年1期

        教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,也是教師和學(xué)生對(duì)話的過程,在一問一答的過程中,假如你是個(gè)細(xì)心、認(rèn)真、心中有人的教師,你就能認(rèn)真地、全面地、準(zhǔn)確地體察學(xué)情。

        【原音重現(xiàn)】

        在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》第一課的教學(xué)中,教師要求學(xué)生畫出文中描寫方位順序的詞語,想想作者是從哪些角度觀賞黃果樹瀑布的。交流時(shí),學(xué)生找不全,為了完成限定的教學(xué)任務(wù),教師不得不直接告知答案。

        在此案例中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)其實(shí)就是對(duì)“方位詞”的理解,而當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí),教師采用“釣魚式”的問答并沒有提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

        那么,解決這一問題最好的辦法就是讓學(xué)生更好地參與到閱讀活動(dòng)中,即將解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,“以學(xué)生的閱讀初感為起點(diǎn),教學(xué)生合適的閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用合適的閱讀方式,從而得出自己的理解結(jié)論。”

        【教學(xué)重構(gòu)】

        1.教師創(chuàng)境質(zhì)疑:假如你來觀賞黃果樹瀑布,你會(huì)站在什么地方看呢?

        2.學(xué)生各抒己見,有的說山頂,有的說谷底,有的說遠(yuǎn)看,有的說近觀……

        3.教師相機(jī)將學(xué)生的想法寫在黑板上,問:“那么作者是怎樣將黃果樹瀑布的美一步一步展現(xiàn)出來的呢?快速朗讀課文,找一找相關(guān)詞句并畫下來?!?/p>

        4.學(xué)生自讀文本,邊讀邊畫。

        5.交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,教師則有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容有條理地表達(dá)出自己的想法。

        6.教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言將方位詞在黑板上補(bǔ)充完整。

        7.學(xué)生速讀課文,以簡筆畫的方式將作者的游覽路線串聯(lián)起來。

        8.教師畫龍點(diǎn)睛:作者一路走一路看,這就是移步換景的觀察順序。

        【理性思量】

        縱觀兩種教學(xué)設(shè)計(jì),我們可以發(fā)現(xiàn):前者“有痕”的指導(dǎo),固化了學(xué)生的思維,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而后者積極創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生參與文本的構(gòu)建,在讀者心理與作者表達(dá)的比照中,尋找差異點(diǎn),鏈接相似點(diǎn),此時(shí)學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,文本探究的過程成為一種快樂的閱讀游戲,這種“無痕”的教學(xué)指導(dǎo)寓教于樂,成為學(xué)生獲得閱讀方法的最佳路徑。

        特級(jí)教師賈志敏老師教《惡魔約翰》一課時(shí),全文采用烘托的寫作手法,描寫了人們捕風(fēng)捉影,將一個(gè)粗魯?shù)目腿苏`認(rèn)為“惡魔約翰”的幽默故事。賈老師在細(xì)讀文本后就問了一個(gè)問題:讀讀故事,畫出文中正面描寫“惡魔約翰”的句子。學(xué)生在閱讀后一一匯報(bào),卻都遭到否定。這種方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,想一探究竟。只見,賈老師靜靜地走到黑板前寫了兩個(gè)字“烘托”,原來文章中對(duì)“惡魔約翰”無一處正面描寫,而教師正是用這種親歷閱讀、質(zhì)疑探究的有趣方式告訴學(xué)生:寫作時(shí)先從側(cè)面描寫,然后再引出主題,使要表現(xiàn)的事物鮮明突出的方法就是“烘托”。

        沒有生硬的解釋,沒有強(qiáng)勢(shì)的灌輸,于無形之中,化解教學(xué)難點(diǎn);在豁然開朗之時(shí),學(xué)生也獲得了語言表達(dá)的方法。由此可見,在生本化的“學(xué)堂”里,凡是學(xué)生能做的,都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去做;凡是學(xué)生暫時(shí)還不會(huì)做的,也要讓學(xué)生自己去嘗試,教師只作點(diǎn)撥,絕不代勞。教師基于學(xué)情,選擇生動(dòng)有趣的方式,引領(lǐng)學(xué)生在文本中走幾個(gè)來回,文之道、學(xué)之法自會(huì)在“學(xué)生做”的實(shí)踐中清晰起來。教學(xué)的終端在哪里?不在教師身上,不在教師的自我展示和傾情表演中;而在學(xué)生身上,在于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化和成長發(fā)展。

        編輯 王夢(mèng)玉

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