摘 要：生成性是有效課堂教學的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學的動態(tài)性、開放性、變化性和生成性。它充分激發(fā)了學生的智慧和創(chuàng)造性，使課堂教學充滿生命和活力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課;生成性;教學觀念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，是教師尊重學生人格，關(guān)注不同個體差異，滿足不同需要的過程。為此在教學時我們要充分利用有利因素，促進教學的有效生成，提高教學質(zhì)量和效果。如何在綜合實踐活動課上促進生成呢？根據(jù)近兩年綜合實踐活動課的經(jīng)驗，我認為應(yīng)該從以下幾個方面促進課堂生成。

一、學生的認知經(jīng)驗方面

從學生的認知規(guī)律來說，學生有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)?，F(xiàn)有發(fā)展水平的知識和能力是學生可以通過獨立學習和解決的，如在“降落傘”這一課中，學生可以通過閱讀能夠領(lǐng)會降落的原理和移動的原因。因而在上課前我讓學生回去收集資料，在上課時通過閱讀，讓學生講解。也就是把講解的主動權(quán)交給學生，讓學生不僅僅學知識，而是參與教。這樣使學生從傳統(tǒng)的被動注入式轉(zhuǎn)向新課標的開放性、多變性發(fā)展，有效地促進課堂生成。傳統(tǒng)的課堂中教師往往把學生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，教師的設(shè)問明確，學生雖然有思考，但很多時候都缺乏深度，都是依據(jù)教師給定的答案來進行的，這種思考沒有真正觸動學生的思維，不是主動思考。如果要讓學生積極參與主動思考，就應(yīng)該把思考的主動權(quán)交給學生。如“放飛風箏”這一課，我和學生一起來到學校的操場，在放風箏前我先出示了幾個注意事項和一個問題，問題是：各小組在組員放風箏的過程中把所遇到的問題進行匯總，并及時做出匯報。二十分鐘過去了，學生在放風箏這一真實的體驗中出現(xiàn)的問題真不少，有學生說：“老師，我的風箏一飛起來就栽頭。”有的學生說：“老師，我做的風箏放飛老是偏向一邊?！边€有的學生說：“我們的風箏放飛到十幾米高頭就旋轉(zhuǎn)?！薄ㄟ^他們的真實體驗，把問題的形成過程交給學生。這些問題是由學生來發(fā)現(xiàn)的，然后再對問題進行深化，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？針對這些問題，首先可以放手讓放飛成功的學生來解答，實在有困難再討論，最后由教師來答疑解惑。這一過程是把提出問題、思考和講解的主動權(quán)都交給了學生，學生真正成為課堂的主人，也只有這樣才能更多地在綜合實踐活動的課堂上促進生成。

二、課程內(nèi)容方面

綜合實踐活動課不再是一個單一的學科，而是涉及語文、數(shù)學、美術(shù)、自然科學等全部課程，因而該課程本身就具有復(fù)雜性?？衫玫慕虒W資源也非常豐富，綜合實踐活動課程又以實踐為主，所以綜合實踐活動課程更應(yīng)該稱之為體驗課程，是教師和學生實實在在體驗到的、領(lǐng)會到的課程，在每個學生學習的過程中可能會有不同的解讀，因而得到的結(jié)果是不相同的。這就是一種開放的、生成的課程。在放飛風箏的實踐課中，其中有一名男生向我問道：“我的風箏是放飛成功的，就是在收線時發(fā)現(xiàn)風箏的線為什么怎樣往回拉也拉不直？”我當時聽了以后很驚奇，一個別人都能看到的現(xiàn)象，其他學生沒有提出來而被他提出來了，他觀察得真的很細致，由于這個問題涉及物理學科、自然學科方面的知識，我就把這個問題拋給了他們，并建議由那名男生和幾位同學一起成立一個研究小組，共同解決這個難題。他們在討論中提出了幾種猜想：

1.重力作用：風箏線本身有重量。

2.視覺偏差：風箏線放長后，給人造成彎曲的視覺。

3.風力的作用：風箏線在上升的過程中受到風的阻力，風吹使線變彎的。

究竟哪一種猜測正確呢？還是另有原因？我建議他們回去先做一個實驗，再查查資料。第二天課間時，他帶著一臉的驚喜向我匯報，說他查到了，風箏線在空中并不是直的，而是中間向下垂的。為什么會這樣呢？因為除了在繩子兩頭有風箏向上升和人手向下牽引的力量外，還因為繩子本身有重量，所以，就使得繩子的中間向下彎曲呈弧形。掛在空中的繩子越長，本身的重量和地球?qū)λ囊驮酱?，垂下的弧度就越大。當風箏放得不高時，繩子中間向下垂的弧度很小，因此不容易看出來。在觀察中，他們還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：風箏在空中飛穩(wěn)后，風箏線同風箏飄向的方向是一致的。我們拽拽風箏，風箏線還會發(fā)出“錚錚”的聲響。我告訴他們，這是風箏線振動空氣引起的。這就足以證明空中的風箏線也是受風力影響的。如果單單受重力影響，風箏線就有可能飄向任何方向。如，生活中晾衣服的繩子在沒有晾衣服之前是直的，在晾上衣服之后就變得彎曲了，那是受到重力的作用使繩子被壓彎了，而電線桿上的高壓線在刮大風時也會順著風吹的方向彎曲。風箏線彎曲的原因正和這兩種現(xiàn)象相同。在上面的案例中，小男孩在掌握這個知識的過程中，還體驗到別人體驗不到、感悟不到的個性化的知識，這種個性化的解讀很有可能使他在未來的某一學科領(lǐng)域占有一席之地。因而從教學的內(nèi)容來看教學，教學應(yīng)該是開放的，更應(yīng)該關(guān)注課堂生成。

三、教學方面

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更多的是一位講解者、解說員，知識只能被等價交換，教師往往習慣于講授的內(nèi)容在自己預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，而新課標強調(diào)教師不僅僅是講解者，更重要的是學生學習活動的組織者、合作者、探究者，還要求教師在課堂中確立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的學習氛圍。倡導(dǎo)建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

總之，在綜合實踐活動課中，教師在改變自身的角色后，應(yīng)大膽地將課堂的主權(quán)還給學生，把實踐的主動權(quán)交給學生。經(jīng)過一段時間的實踐磨合后，課堂的生成性一定會從傳統(tǒng)教學特例中的“老師的一種機智”中走出來，走向現(xiàn)在的促進課堂生成、重視課堂生成。

參考文獻：

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[2]熊梅.綜合實踐活動教學法[D].東北師范大學，2006.

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編輯 王夢玉